|
по целей и задач профессионально-педагогической подготовки; наличие подробного описания навыков и умений; набор типовых педагогических задач, составленных на основе проблемных ситуаций, наиболее часто встречающихся в практической работе преподавателей; оптимальная включенность педагогических задач в целостную систему профессиональнопедагогической подготовки и др. Наряду с реализацией целевого, содержательного и деятельностного компонентов в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающем профессионально-педагогическую подготовку преподавателей, функционирует результативный компонент. Он характеризует педагогическую подготовку с точки зрения степени достижения поставленной основной цели и решения задач, предусмотренных программами конкретных учебных дисциплин. Результативный компонент позволяет выявить: а) усвоенные знания социально-экономических, гуманитарных и профессиональных дисциплин, особенно психологии и педагогики, других учебных предметов, обеспечивающих преподавателя знаниями для работы со студентами; б) сформированные у них педагогические навыки, умения; в) профессиональноважные качества личности педагога; г) психологическую готовность к педагогической деятельности; д) выраженную направленность личности на педагогическую деятельность и педагогическое самосовершенствование. Обобщенным выражением результатов процесса подготовки является педагогическая готовность к деятельности по должностному предназначению. Она должна проявляться в виде общей или длительной готовности к осуществлению обучения, воспитания, развития, психологической подготовки студентов, а также педагогического самосовершенствования. Общая готовность предполагает наличие как профессионально важных личностных качеств, так и развитие таких навыков и умений, как организаторские, гностические, коммуникативные, |
сионально-педагогкческой подготовки. В результате учебно-познавательной деятельности по решению педагогических задач у обучающихся формируются и развиваются педагогические качества, обогащаются знания, совершенствуются навыки и умения, а на этой основе происходит постепенное овладение как отдельными педагогическими действиями, так и деятельностью в целом в соответствии с потребностями педагогической практики. Кроме этого, вышеназванные технологии оптимальны для более эффективного вхождения преподавателей, особенно молодых, в сложный мир человеческих отношений с обучающимися, взаимодействия друг с другом и средой обитания и призваны актуализировать потребность педагогов в педагогическом самосовершенствовании. Педагогическая практика свидетельствует, что результативность той или иной технологии или комплексирование в их применении во многом зависит от того, созданы ли в учебных заведениях соответствующие условия. К основным из них относятся: разработанность квалификационных требований (модели личности и деятельности) к педагогу; продуманность целей и задач профессионально-педагогической подготовки; наличие подробного описания навыков и умений; набор типовых педагогических задач, составленных на основе проблемных ситуаций, наиболее часто встречающихся в практической работе преподавателей; оптимальная включенность педагогических задач в целостную систему профессионально-педагогической подготовки и др. Наряду с реализацией целевого, содержательного и деятельностного компонентов в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающем профессионально-педагогическую подготовку преподавателей, функционирует результативный компонент. Он характеризует педагогическую подготовку с точки зрения степени достижения поставленной основной цели и решения задач, предусмотренных программами конкретных учебных дисциплин. Результативный компонент позволяет выявить: а) усвоенные знания 125 социально-экономических, гуманитарных и профессиональных дисциплин, особенно психологии и педагогики, других учебных предметов, обеспечивающих преподавателя знаниями для работы с курсантами и слушателями; б) сформированные у них педагогические навыки, умения; в) профессионально-важные качества личности педагога; г) психологическую готовность к педагогической деятельности; д) выраженную направленность личности на педагогическую деятельность и педагогическое самосовершенствование. Обобщенным выражением результатов процесса подготовки является педагогическая готовность к деятельности по должностному предназначению. Она должна проявляться в виде общей или длительной готовности к осуществлению обучения, воспитания, развития, психологической подготовки курсантов и слушателей, а также педагогического самосовершенствования. Обшая готовность предполагает наличие как профессионально важных личностных качеств, так и развитие таких навыков и умений, как организаторские, гностические, коммуникативные, конструктивные и др. Кроме этого, педагогическая готовность как результат процесса подготовки проявляется также в виде ситуационной, т.е. готовности к действиям в конкретных педагогических проблемных ситуациях, в том числе внезапно возникающих и экстремальных. И в этой связи решение педагогических задач, анализ конкретных ситуаций, моделирование педагогической деятельности в процессе обучения способствует развитию готовности педагогов к выполнению конкретных педагогических действий. Таким образом, вышеизложенное позволяет представить учебно-воспитательный процесс, обеспечивающий профессионально-педагогическую подготовку преподавателей в виде совокупности компонентов, которые вместе со связями и отношениями, проявляющимися между ними, составляют целостный и единый педагогический процесс обучения, воспитания, развития, психологической подготовки к педагогической деятельности и педаго |