|
112 деятельности преподавателей образовательных учреждений осуществлялось по следующим направлениям: анализ организации профессионально-педагогической деятельностипреподавателей в учебных заведениях; ознакомление с ее содержанием в различных образовательных учреждениях Министерства образования Российской Федерации, учебных заведений за рубежом и проведение сравнительного анализа; изучение технологии профессионально-педагогической деятельности преподавателей на различных этапах их педагогического роста в условиях вуза; обобщение опыта профессионально-педагогической деятельностипреподавателей в процессе первоначальной педагогической подготовки в образовательном учреждении; исследование роли и места профессионально-педагогического самосовершенствования в профессиональном становлении и развитии педагогов в процессе педагогической деятельности в вузе; выявление организационных, содержательных и методических трудностей в профессионально-педагогической деятельности преподавателей и поиск путей по их разрешению и др. При этом использовались следующие методы: контент-анализ нормативных актов Министерства образования, определяющих требования к профессионально-педагогической деятельности преподавателей; опросы, интервьюирование руководителей, преподавателей, студентов образовательных учреждений по исследуемым вопросам; анализ результатов деятельности школ педагогического мастерства, кафедр, преподавателей по профессионально-педагогическому совершенствованию и самосовершенствованию педагогов в условиях вузов; |
57 прерывной самостоятельной работе по профессионально-педагогическому самосовершенствованию, обучению в аспирантуре и докторантуре и т.д. Представляется, что сделанные обобщения и выводы послужат основой для анализа современного состояния профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России. 1.3. Анализ практики профессиональнопедагогической подготовки преподавателей в образовательных учреждениях М ВД России Изучение современного опыта целостного подхода к профессионально-педагогической подготовке преподавателей образовательных учреждений МВД России осуществлялось по следующим направлениям: анализ организации профессионально-педагогической подготовки преподавателей в учебных заведениях; ознакомление с ее содержанием в различных образовательных учреждениях системы МВД, МО, МЧС, Министерства образования Российской Федерации, учебных заведений по подготовке полицейских кадров за рубежом и проведение сравнительного анализа; изучение технологии профессионально-педагогической подготовки преподавателей на различных этапах их педагогического роста; обобщение опыта профессионально-педагогической подготовки преподавателей в процессе первоначальной педагогической подготовки, переподготовки и повышения квалификации; исследование роли и места профессионально-педагогического самосовершенствования в профессиональном становлении и развитии педагогов; выявление организационных, содержательных и методических трудностей в профессионально-педагогической подготовке преподавателей и поиск путей по их разрешению и др. При этом использовались следующие методы: контент-анализ нормативных актов МВД, Министерства образования, определяющих требования к профессионально-педагогической подготовке преподавателей, организационно-содержательных и методических документов ряда образовательных учреждений МВД России; опросы, интервьюирование руководителей, преподавателей, курсантов и слушателей образовательных учреждений по исследуемым вопросам; анализ результатов деятельности школ педагогического мастерства, кафедр, преподавателей по профессионально-педагогическому совершенствованию и самосовершенствованию педагогов; экспертная оценка профессионально-педагогической подготовки преподавателей, осуществляемая должностными лицами учебных заведений, ведущими преподавателями; педагогическое наблюдение за ходом профессионально-педагогической подготовки преподавателей ряда образовательных учреждений и личное участие в ее осуществление и др. В процессе исследования установлено, что основными звеньями этой системы являются: • первоначальная (базовая^ профессионально-педагогическая подготовка. которая осуществляется посредством получения специального высшего и послевузовского профессионально-педагогического образования: преподавателей социально-экономических и гуманитарных дисциплин готовят адъюнктуры, аспирантуры и докторантуры при некоторых высших учебных заведениях МВД и гражданских вузов, для военных вузов внутренних войск педагогический факультет Военного университета, специальное отделение Академии Сухопутных войск МО; преподавателей математических и естественнонаучных дисциплин высшие учебные заведения Министерства образования России; 182 го опыта, опросов различных категорий сотрудников постоянного и переменного состава учебных заведений (всего более 650 человек), посредством математического анализа была определена частота упоминания различных знаний, умений, навыков и качеств, характеризующих подготовленного педагога и были отобраны наиболее значимые. Условно они были объединены в пять групп: 1 профессионально-педагогические знания; 2 профессионально-педагогические умения, навыки и качества; 3 качества, характеризующие межличностные отношения; 4 личностные качества; 5 внешние характеристики. Затем группе преподавателей, слушателей и курсантов (всего около 300 человек) были предъявлены указанные пять групп и предложено оценить их посредством пятибалльной системы (от 1 до 5) с точки зрения их важности для профессионально-педагогической деятельности преподавателей. Рекомендовалось каждую оценку по каждой группе использовать один раз. Полученные данные для последующего анализа можно представить в виде таблицы 4. Таблица 4 Оценка постоянным и переменным составом образовательных учреждений качественных показателей профессионально-педагогической подготовки преподавателей № п/п Группы качеств Количество поставленных оценок 5 4 3 2 1 С р. оценка 1. Профессиональнопедагогические знания 42,8 31,4 14,9 7,7 3,2 3,9 2. Профессиональнопедагогические умения, навыки и качества 18,8 33,3 19,5 20,5 7,9 3,39 3. 4. Качества, характеризующие межличностные отношения 27,2 22,9 32,6 9,3 8,0 3,48 Личностные качества 9,6 7,4 20,8 45,9 16,3 2,48 5. Внешние характеристики 1,6 5,0 12,2 16,6 64,6 1,8 |