|
115 инициативное участие в научно-исследовательской работе и подготовку собственных публикаций по проблемам содержания и методики преподавания предмета специализации, совершенствования учебно-воспитательного процесса; активное участие в плановых и внеплановых мероприятиях по совершенствованию профессионально-педагогического мастерства в учебном заведении и на кафедре; проведение экспериментальных исследований по обновлению содержания учебных дисциплин, форм и методов обучения и воспитания студентов и др. Обобщая путем наблюдений, бесед, опросов педагогов и обучающихся положительные тенденции профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений в современных условиях к основным из них следует отнести: повышение активности преподавателей в повышении профессионально-педагогической подготовки по предмету преподавания, последовательное изучение и применение на практике новых прогрессивных методов и приемов обучения и воспитания студентов. На это указали более 30 % опрошенных студентов; стремление преподавателей к рациональному сочетанию педагогической и научно-исследовательской работы, проведение ее в интересах решения вопросов вузовской практики, внедрение результатов исследований в учебно-воспитательный процесс учебных заведений, привлечение к научно-исследовательской работе самих обучающихся. На это обратили внимание в своих ответах 28 % преподавателей и 38 % студентов, принимавших участие в исследовании; развитие творческого начала в педагогической деятельности. В процессе исследования более 70 % опрошенных преподавателей и студентов высказали мнение, что если новатором педагог становится, как правило, |
60 организацией контрольных занятий с их последующим анализом; вневузовским и внутривузовским обменом преподавателями; изучением, обобщением и распространением опыта работы педагогов-новаторов своего и других учебных заведений; проведением в образовательных учреждениях конкурсов на лучшего преподавателя, организуемых, как правило, один раз в год и др.; • самосовершенствование преподавателей, включающее: разработку и реализацию индивидуальных планов повышения уровня профессионально-педагогической подготовки; посещение учебных занятий передовых педагогов; углубленное изучение литературы по всем аспектам профессионально-педагогической подготовки; инициативное участие в научно-исследовательской работе и подготовку собственных публикаций по проблемам содержания и методики преподавания предмета специализации, совершенствования учебно-воспитательного процесса; активное участие в плановых и внеплановых мероприятиях по совершенствованию профессионально-педагогического мастерства в учебном заведении и на кафедре; проведение экспериментальных исследований по обновлению содержания учебных дисциплин, форм и методов обучения и воспитания курсантов и слушателей и др. Обобщая путем наблюдений, бесед, опросов педагогов и обучающихся положительные тенденции профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России в современных условиях к основным из них отнесены: повышение активности преподавателей в повышении профессионально-педагогической подготовки по предмету преподавания, последова 61 тельное изучение и применение на практике новых прогрессивных методов и приемов обучения и воспитания курсантов (слушателей). На это указали 38 % опрошенных слушателей и курсантов; стремление преподавателей к рациональному сочетанию педагогической и научно-исследовательской работы, проведение ее в интересах решения вопросов правоохранительной и вузовской практики, внедрение результатов исследований в учебно-воспитательный процесс подразделений ОВД и учебных заведений, привлечение к научно-исследовательской работе курсантов и слушателей. На это обратили внимание в своих ответах 34 % преподавателей и 43 % курсантов и слушателей, принимавших участие в исследовании; развитие творческого начала в педагогической деятельности. В процессе исследования более 80 % опрошенных преподавателей, курсантов и слушателей высказали мнение, что если новатором педагог становится, как правило, индивидуально, то предпосылки к этому, безусловно, закладываются в процессе профессионально-педагогической подготовки; повышение внимания преподавателей к вопросам профессиональнопедагогического самосовершенствования. Играя ведущую роль в саморазвитии личности педагога, оно, по оценке 86 % опрошенных педагогов, является главным связующим звеном между различными уровнями профессиональнопедагогической подготовки; позитивное изменение отношения руководства образовательных учреждений, кафедр к организации профессионально-педагогической подготовки, стремление к созданию в педагогических коллективах моральнопсихологического климата, мотивирующего стремление педагогов к профессионально-педагогическому росту. На это обратили внимание 45 % опрошенных экспертов из числа наиболее авторитетных педагогов и руководителей предметно-методических секций, кафедр. |