|
116 индивидуально, то предпосылки к этому, безусловно, закладываются в процессе профессионально-педагогической подготовки; повышение внимания преподавателей к вопросам профессиональнопедагогического самосовершенствования. Играя ведущую роль в саморазвитии личности педагога, оно, по оценке 72 % опрошенных педагогов, является главным связующим звеном между различными уровнями профессионально-педагогической подготовки; позитивное изменение отношения руководства образовательных учреждений, кафедр к организации профессионально-педагогической подготовки, стремление к созданию в педагогических коллективах моральнопсихологического климата, мотивирующего стремление педагогов к профессионально-педагогическому росту. На это обратили внимание 34 % опрошенных экспертов из числа наиболее авторитетных педагогов и руководителей предметно-методических секций, кафедр. В то же время опросы студентов учебных заведений, беседы с ними, анализ экспертных оценок ведущих ученых-педагогов и отзывов на работу преподавателей-выпускников системы профессионально-педагогической подготовки показывают, что существуют и определенные недостатки. Среди наиболее значимых выявлены: а) организационные: распространенная практика назначения преподавателями учебного заведения лиц без специальной профессионально педагогической подготовки и непланирование ее получения в ближайшей перспективе; преобладание в учебных заведениях (кафедрах) специалистовпрактиков, что ведет, иногда, к абсолютизации практического опыта и зачастую к игнорированию теории, а назначение на должности преподавателей вчерашних выпускников приводит, напротив, к «книжному» преподаванию; |
61 тельное изучение и применение на практике новых прогрессивных методов и приемов обучения и воспитания курсантов (слушателей). На это указали 38 % опрошенных слушателей и курсантов; стремление преподавателей к рациональному сочетанию педагогической и научно-исследовательской работы, проведение ее в интересах решения вопросов правоохранительной и вузовской практики, внедрение результатов исследований в учебно-воспитательный процесс подразделений ОВД и учебных заведений, привлечение к научно-исследовательской работе курсантов и слушателей. На это обратили внимание в своих ответах 34 % преподавателей и 43 % курсантов и слушателей, принимавших участие в исследовании; развитие творческого начала в педагогической деятельности. В процессе исследования более 80 % опрошенных преподавателей, курсантов и слушателей высказали мнение, что если новатором педагог становится, как правило, индивидуально, то предпосылки к этому, безусловно, закладываются в процессе профессионально-педагогической подготовки; повышение внимания преподавателей к вопросам профессиональнопедагогического самосовершенствования. Играя ведущую роль в саморазвитии личности педагога, оно, по оценке 86 % опрошенных педагогов, является главным связующим звеном между различными уровнями профессиональнопедагогической подготовки; позитивное изменение отношения руководства образовательных учреждений, кафедр к организации профессионально-педагогической подготовки, стремление к созданию в педагогических коллективах моральнопсихологического климата, мотивирующего стремление педагогов к профессионально-педагогическому росту. На это обратили внимание 45 % опрошенных экспертов из числа наиболее авторитетных педагогов и руководителей предметно-методических секций, кафедр. 62 В то же время опросы слушателей и курсантов учебных заведений, беседы с ними, анализ экспертных оценок ведущих ученых-педагогов и отзывов на работу преподавателей-выпускников системы профессиональнопедагогической подготовки показывают, что существуют и определенные недостатки. Среди наиболее значимых выявлены: а) организационные: распространенная практика назначения преподавателями учебного заведения МВД сотрудников без специальной профессионально педагогической подготовки и непланирование ее получения в ближайшей перспективе; направление в учебные заведения сотрудников, потерявших перспективу роста в органах внутренних дел; преобладание в отдельных учебных заведениях (кафедрах) сотрудников-практиков, что ведет, иногда, к абсолютизации практического опыта и зачастую к игнорированию теории, а назначение на должности преподавателей вчерашних выпускников-лейтенантов приводит, напротив, к «книжному» преподаванию; отсутствие у ряда преподавателей необходимой профессиональнопедагогической подготовки существенным образом сказывается на эффективности обучения и воспитания слушателей и курсантов, а педагогические неудачи нередко порождают неудовлетворенность данной деятельностью, неуверенность в своих силах и разочарование в педагогическом труде; низкая эффективность существующей системы конкурсного отбора на должности преподавателей; недостаточно продуктивная работа координирующего и направляющего органа развития и совершенствования системы профессиональнопедагогической подготовки преподавателей (УПК ГУК МВД РФ); |