|
117 отсутствие у ряда преподавателей необходимой профессиональнопедагогической подготовки существенным образом сказывается на эффективности обучения и воспитания студентов, а педагогические неудачи нередко порождают неудовлетворенность данной деятельностью, неуверенность в своих силах и разочарование в педагогическом труде; ' низкая эффективность существующей системы конкурсного отбора на должности преподавателей; отсутствие действенных стимулов повышения профессиональнопедагогического мастерства преподавателей на всех этапах профессионально-педагогической подготовки; недостаточно активное использование развивающего влияния на развитие личности преподавателя его профессионально-педагогическое становление социально-педагогической среды; наличие в некоторых педагогических коллективах достаточно устойчивого общественного мнения, что с преподавателями нет необходимости активно работать в плане повышения уровня их профессионально-педагогической подготовки и т.п,; б) содержательные: отсутствие концептуального подхода к профессиональнопедагогическому развитию преподавателя, к выделению его главных, стержневых компонентов, от которых, в первую очередь зависит успех педагогической деятельности; постановка и реализация задач профессионально-педагогической подготовки без ее соотношения с другими видами подготовки, тесной связи с ними, без учета ее обеспечивающей направленности; необоснованное увеличение количества изучаемых психологопедагогических дисциплин, распыление сил и средств, потеря стержневых компонентов в профессионально-педагогической подготовке преподавателей; |
62 В то же время опросы слушателей и курсантов учебных заведений, беседы с ними, анализ экспертных оценок ведущих ученых-педагогов и отзывов на работу преподавателей-выпускников системы профессиональнопедагогической подготовки показывают, что существуют и определенные недостатки. Среди наиболее значимых выявлены: а) организационные: распространенная практика назначения преподавателями учебного заведения МВД сотрудников без специальной профессионально педагогической подготовки и непланирование ее получения в ближайшей перспективе; направление в учебные заведения сотрудников, потерявших перспективу роста в органах внутренних дел; преобладание в отдельных учебных заведениях (кафедрах) сотрудников-практиков, что ведет, иногда, к абсолютизации практического опыта и зачастую к игнорированию теории, а назначение на должности преподавателей вчерашних выпускников-лейтенантов приводит, напротив, к «книжному» преподаванию; отсутствие у ряда преподавателей необходимой профессиональнопедагогической подготовки существенным образом сказывается на эффективности обучения и воспитания слушателей и курсантов, а педагогические неудачи нередко порождают неудовлетворенность данной деятельностью, неуверенность в своих силах и разочарование в педагогическом труде; низкая эффективность существующей системы конкурсного отбора на должности преподавателей; недостаточно продуктивная работа координирующего и направляющего органа развития и совершенствования системы профессиональнопедагогической подготовки преподавателей (УПК ГУК МВД РФ); 63 отсутствие действенных стимулов повышения профессионально* педагогического мастерства преподавателей на всех этапах профессионально-педагогической подготовки; недостаточно активное использование развивающего влияния на развитие личности преподавателя его профессионально-педагогическое становление социально-педагогической среды; наличие в некоторых педагогических коллективах достаточно устойчивого общественного мнения, что с преподавателями нет необходимости активно работать в плане повышения уровня их профессиональнопедагогической подготовки и т.п.; б) содержательные: отсутствие единого концептуального подхода к профессиональнопедагогическому развитию преподавателя, к выделению его главных, стержневых компонентов, от которых, в первую очередь зависит успех педагогической деятельности; постановка и реализация задач профессионально-педагогической подготовки без ее соотношения с другими видами подготовки, тесной связи с ними, без учета ее обеспечивающей направленности; необоснованное увеличение количества изучаемых психологопедагогических дисциплин, распыление сил и средств, потеря стержневых компонентов в профессионально-педагогической подготовке преподавателей; противоречие между методологической, общенаучной подготовкой и реалиями сегодняшнего дня, формализм и шаблон в их осуществлении, что, безусловно, отражается и на характере подготовки профессиональнопедагогической; |