|
ns противоречие между методологической, общенаучной подготовкой и реалиями сегодняшнего дня, формализм и шаблон в их осуществлении, что, безусловно, отражается и на характере подготовки профессиональнопедагогической; недостаточный для будущей педагогической деятельности удельный вес предметной подготовки в общем бюджете учебного времени, отводимого на подготовку, переподготовку, повышение квалификации преподавателей; декларативный характер психолого-педагогической подготовки, осуществляемой зачастую в отрыве от конкретных видов деятельности будущего преподавателя; несоответствие общепрофессиональной, специальной и профессионально-педагогической подготовки новым реалиям внутриполитической и международной обстановки, потребностям практической деятельности педагогического корпуса; не отвечающее современным требованиям состояние культурологической подготовки, обеспечивающей формирование и развитие общей и педагогической культуры преподавателей и др.; в) методические: неэффективное использование методологических положений личностно-социально-деятельностного подхода в методической подготовке педагога, ориентирование его на определенный шаблон в выборе форм и методов, приемов и средств учебно-воспитательной работы, недостаточное обеспечение практической апробации методических навыков и умений в работе с курсантами и слушателями; отсутствие необходимых методических связей между отдельными компонентами профессионально-педагогической подготовки преподавателей (например, работой с преподавателями на кафедре, в учебном заведении и действующей системой повышения квалификации), способствующих приданию ей развивающего характера; |
63 отсутствие действенных стимулов повышения профессионально* педагогического мастерства преподавателей на всех этапах профессионально-педагогической подготовки; недостаточно активное использование развивающего влияния на развитие личности преподавателя его профессионально-педагогическое становление социально-педагогической среды; наличие в некоторых педагогических коллективах достаточно устойчивого общественного мнения, что с преподавателями нет необходимости активно работать в плане повышения уровня их профессиональнопедагогической подготовки и т.п.; б) содержательные: отсутствие единого концептуального подхода к профессиональнопедагогическому развитию преподавателя, к выделению его главных, стержневых компонентов, от которых, в первую очередь зависит успех педагогической деятельности; постановка и реализация задач профессионально-педагогической подготовки без ее соотношения с другими видами подготовки, тесной связи с ними, без учета ее обеспечивающей направленности; необоснованное увеличение количества изучаемых психологопедагогических дисциплин, распыление сил и средств, потеря стержневых компонентов в профессионально-педагогической подготовке преподавателей; противоречие между методологической, общенаучной подготовкой и реалиями сегодняшнего дня, формализм и шаблон в их осуществлении, что, безусловно, отражается и на характере подготовки профессиональнопедагогической; 64 недостаточный для будущей педагогической деятельности удельный вес предметной подготовки в общем бюджете учебного времени, отводимого на подготовку, переподготовку, повышение квалификации преподавателей; декларативный характер психолого-педагогической подготовки, осуществляемой зачастую в отрыве от конкретных видов деятельности будущего преподавателя; несоответствие общепрофессиональной, специальной и профессионально-технической подготовки новым реалиям внутриполитической и международной обстановки, потребностям практической деятельности педагогического корпуса; не отвечающее современным требованиям состояние культурологической подготовки, обеспечивающей формирование и развитие общей и педагогической культуры преподавателей и др.; в) методические: неэффективное использование методологических положений личностно-социально-деятельностного подхода в методической подготовке педагога, ориентирование его на определенный шаблон в выборе форм и методов, приемов и средств учебно-воспитательной работы, недостаточное обеспечение практической апробации методических навыков и умений в работе с курсантами и слушателями; отсутствие необходимых методических связей между отдельными компонентами профессионально-педагогической подготовки преподавателей (например, работой с преподавателями на кафедре, в учебном заведении и действующей системой повышения квалификации), способствующих приданию ей развивающего характера; преобладание пассивных, не творческих форм и методов профессионально-педагогического развития; |