|
119 преобладание пассивных, не творческих форм и методов профессионально-педагогического развития; ориентирование на массовые мероприятия, не учитывающие уровень индивидуальной профессионально-педагогической подготовки каждого преподавателя; отсутствие достаточно серьезных научных исследований зарубежного опыта профессионально-педагогической подготовки преподавателей и его учет в учебных заведениях и др. Возможно, что определенные проблемы, обозначенные нами, в какихто образовательных учреждениях решаются успешно, но как наиболее характерные для всей педагогической системы профессиональнопедагогического развития педагогов, они могут учитываться в обосновании новых подходов к организации, содержанию и методике профессиональнопедагогической подготовки преподавателей. Таким образом, проведенный анализ существующей системы профессионально-педагогической подготовки преподавателей в образовательных учреждениях показывает, что в определенной степени она удовлетворяла в прошлом потребности образовательных учреждений в педагогических кадрах. Однако в настоящее время и, что самое главное, в будущем она не в полном объеме может эффективно выполнять свое предназначение, если не будут предприняты меры по ее совершенствованию. Практика показывает, необходим единый, научно обоснованный подход к профессионально-педагогической подготовке преподавателей, как составной части их непрерывного профессионального образования, основывающейся на передовом отечественном и зарубежном опыте, выводах и рекомендациях педагогической науки с акцентированием на практику их решения в условиях вуза. Анализ и изучение современного состояния профессиональнопедагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений, |
57 прерывной самостоятельной работе по профессионально-педагогическому самосовершенствованию, обучению в аспирантуре и докторантуре и т.д. Представляется, что сделанные обобщения и выводы послужат основой для анализа современного состояния профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России. 1.3. Анализ практики профессиональнопедагогической подготовки преподавателей в образовательных учреждениях М ВД России Изучение современного опыта целостного подхода к профессионально-педагогической подготовке преподавателей образовательных учреждений МВД России осуществлялось по следующим направлениям: анализ организации профессионально-педагогической подготовки преподавателей в учебных заведениях; ознакомление с ее содержанием в различных образовательных учреждениях системы МВД, МО, МЧС, Министерства образования Российской Федерации, учебных заведений по подготовке полицейских кадров за рубежом и проведение сравнительного анализа; изучение технологии профессионально-педагогической подготовки преподавателей на различных этапах их педагогического роста; обобщение опыта профессионально-педагогической подготовки преподавателей в процессе первоначальной педагогической подготовки, переподготовки и повышения квалификации; исследование роли и места профессионально-педагогического самосовершенствования в профессиональном становлении и развитии педагогов; выявление организационных, содержательных и методических трудностей в профессионально-педагогической подготовке преподавателей и поиск путей по их разрешению и др. 65 ориентирование на массовые мероприятия, не учитывающие уровень индивидуальной профессионально-педагогической подготовки каждого преподавателя; отсутствие достаточно серьезных научных исследований зарубежного опыта профессионально-педагогической подготовки преподавателей и его учет в отечественных учебных заведениях МВД и др. Возможно, что определенные проблемы, обозначенные нами, в какихто образовательных учреждениях решаются успешно, но как наиболее характерные для всей педагогической системы профессионально-педагогического развития педагогов, они могут учитываться в обосновании новых подходов к организации, содержанию и методике профессионально-педагогической подготовки преподавателей в системе МВД России. Таким образом, проведенный анализ существующей системы профессионально-педагогической подготовки преподавателей для образовательных учреждений МВД и других силовых ведомств показывает, что в определенной степени она удовлетворяла в прошлом потребности образовательных учреждений в педагогических кадрах. Однако в настоящее время и, что самое главное, в будущем она не в полном объеме может эффективно выполнять свое предназначение, если не будут предприняты меры по ее совершенствованию. Практика показывает, необходим единый, научно обоснованный подход к профессионально-педагогической подготовке преподавателей, как составной части их непрерывного профессионального образования, основывающейся на передовом отечественном и зарубежном опыте, выводах и рекомендациях педагогической науки. таточно высокий уровень как в общей и профессиональной педагогике, так и в педагогике высшей школы системы МВД. Опираясь на общеметодологические педагогические подходы, разработанные учеными различных министерств и ведомств, исследователи МВД не только учитывают сделанное их предшественниками и коллегами, но и решают самостоятельные научные задачи по обоснованию педагогических путей и условий совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД. Наиболее значим их вклад в обоснование сущности и особенностей ее осуществления в различных звеньях работы с преподавателями; обобщении и анализе накопленного опыта; разработке направлений использования зарубежного опыта; исследовании и адаптации современных образовательных технологий к работе с профессорско-преподавательским составом. Выводы по 1-ой главе: ]. Анализ нормативно-правовой базы профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России показал: ее организация, содержание и методика осуществляются на основе общероссийских нормативных актов по высшему, среднему специальному, послевузовскому и дополнительному образованию и разработанных с их учетом в МВД России положениях, концепциях, программах и инструкциях; в широком смысле профессионально-педагогическая подготовка преподавателей является составной частью непрерывного профессионального образования, связующим звеном его основных этапов и осуществляется по Государственным образовательным стандартам различных направлений и специальностей; |