|
120 обоснование и систематизация основ педагогической теории, характеристика процесса профессионально-педагогической подготовки педагогов, изучение их личностно-деятельностного профиля позволили предварительно выделить несколько основных путей совершенствования исследуемого процесса. Найденные эмпирическим и теоретическим способами, эти пути нуждались в опытно-экспериментальной проверке. «Опыт, писал И.П. Павлов, как бы берет явление в свои руки и пускает в ход то одно, то другое и таким образом в искусственных, упрощенных комбинациях определяет истинную связь между явлениями. Иначе сказать, наблюдение собирает то, что ему предлагает природа, опыт же берет у природы то, что он хочет»1. Применительно к проблеме исследования профессиональнопедагогической подготовки педагогических кадров в условиях вуза опытноэкспериментальная работа предполагала: разработку содержания, организации и методики педагогического эксперимента, проверку Комплексно-целевой программы совершенствования структуры профессионально-педагогической деятельности преподавателей в условиях вуза; определение критериев и показателей оценки эффективности путей совершенствования профессионально-педагогической деятельности педагогов; анализ результатов опытно-экспериментальной работы (далее ОЭР) и обоснование основных путей и условий совершенствования профессионально-педагогической деятельности преподавателей к педагогической деятельности в вузе. Методика, основные условия эффективного проведения и другие проблемы, связанные с проведением опытной работы и педагогического Павлов И.П. Поли. собр. соч. -М. -Л., 1951. Т. II. Кн. 2. С. 274. |
147 Глава III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПУТЕЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ МВД РОССИИ 3.1. Основные задачи и содержание опытно-экспериментальной работы по совершенствованию профессионально-педагогической подготовки преподавателей Анализ и изучение современного состояния профессиональнопедагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД, обоснование и систематизация основ педагогической теории, характеристика процесса профессионально-педагогической подготовки педагогов, изучение их личностно-деятельностного профиля позволили предварительно выделить несколько основных путей совершенствования исследуемого процесса. Найденные эмпирическим и теоретическим способами, эти пути нуждались в опытно-экспериментальной проверке. «Опыт, писал И.П. Павлов, как бы берет явление в свои руки и пускает в ход то одно, то другое и таким образом в искусственных, упрощенных комбинациях определяет истинную связь между явлениями. Иначе сказать, наблюдение собирает то, что ему предлагает природа, опыт же берет у природы то, что он хочет»1. Применительно к проблеме исследования профессиональнопедагогической подготовки педагогических кадров опытно-экспериментальная работа предполагала: ' Павлов И.П. П оли. собр. соч. -М . -Л., 1951. Т. 11. Кн. 2. С. 274. 148 разработку содержания, организации и методики педагогического эксперимента, проверку Комплексно-целевой программы повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки преподавателей; определение критериев и показателей оценки эффективности путей совершенствования профессионально-педагогической подготовки педагогов; анализ результатов опытно-экспериментальной работы (далее ОЭР) и обоснование основных путей и условий совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей к педагогической деятельности. Методика, основные условия эффективного проведения и другие проблемы, связанные с проведением опытной работы и педагогического эксперимента, нашли свое место в отечественной и зарубежной научной литературе 1и были учтены соискателем. Обоснованность применения эксперимента в процессе исследования профессионально-педагогической подготовки преподавателей учебных заведений МВД заключалась в том, что в отличие от обычного изучения данного процесса в естественных условиях путем, например, наблюдения, данный метод позволил искусственно отделить изучаемое явление от других педагогических явлений высшей школы и целенаправленно осуществлять педагогические воздействия на испытуемых, изменять условия их обучения и восСм.: Бабанский Ю.К. П роблемы повы ш ения эф ф ективности педагогических исследований. -М .,1982; Ботвинников А Д О рганизация и м етодика педагогических исследований. М ., 1981; Введение в научное исследование по педагогике. -М ., 1988; Загвязинский В.И. М етодология и м етодика дидактического исследования. -М ., 1981; О н ж е. М етодология и м етодика социально-педагогического исследования. -Тю м ень, 1995; Кузьмина Н.В. М етоды исследования педагогической деятельности. -Л.,1973; Скалкоеа Я. И. и др. М етодология и методы педагогических исследований. М ., 1989; Скаткин М.Н. М етодология и методика педагогических исследований (В помощ ь начинаю щ ему исследователю ). -М ., 1986; Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н И , Феденко Н Ф. М етодика исследования проблем военной педагогики и психологии. -М ., 1987; Давыдов В.П. М етодика военнопедагогического исследования. М .. 1967; Дмитриев А П. М етодология и м етоды военного исследования. -М ., \913,Дж . Гласс. Дж. Стэнли. С татистические методы в педагогике и психологии. -М .,1976; Д. Кэмпбелл. М одели экспериментов в социальной психологии и прикладны х исследованиях. -М .,1980. подготовки преподавателей. Продуктивные пути и условия экспериментального воздействия охватывали каждый из компонентов процесса профессионально-педагогической подготовки в ЭГ педагогов: цели, содержание, организацию и методику, характер учебной и педагогической деятельности преподавателей, направление на формирование и развитие у них педагогических качеств личности, становление их как педагогов. Принимались меры для того, чтобы в КГ также осуществлялась профессионально-педагогическая подготовка и экспериментальные факторы непрерывно соотносились с той работой, которая проводится в КГ. Данные о результатах эксперимента, на основе промежуточного и конечного замеров, фиксировались, а экспериментальные меры, в зависимости от их эффективности, корректировались. Проводилась также работа по составлению практических рекомендаций для совершенствования профессионально-педагогической подготовки педагогов и внедрения их в практику. На заключительном этапе педагогического эксперимента осуществлялась обработка полученных данных. Проводились их обобщение, систематизация и теоретический анализ, соотнесение с результатами, полученными другими эмпирическими и теоретическими методами исследования. На этом же этапе происходило описание результатов, доведение их до организаторов и исполнителей профессионально-педагогической подготовки, внедрение экспериментальной системы мер педагогического воздействия в практику учебных заведений. Таким образом, организация, содержание и методика опытноэкспериментальной проверки эффективности путей совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей учебных заведений МВД включали разработку цели, задач, гипотезы исследования, определение особенностей различных этапов его проведения. При этом учитывалось, что на педагогический эксперимент действуют факторы объективного и |