|
121 эксперимента, нашли свое место в отечественной и зарубежной научной литературе 1и были учтены соискателем. Обоснованность применения эксперимента в процессе исследования профессионально-педагогической деятельностии преподавателей учебных заведений заключалась в том, что в отличие от обычного изучения данного процесса в естественных условиях путем, например, наблюдения, данный метод позволил искусственно отделить изучаемое явление от других педагогических явлений высшей школы и целенаправленно осуществлять педагогические воздействия на испытуемых, изменять условия их обучения и воспитания в качестве педагогов. «Педагогический эксперимент, отмечал Ю.К. Бабанский, является методом комплексного характера, так как предполагает совместное использование методов наблюдений, бесед, интервью, анкетных опросов, диагностирующих работ, создания специальных ситуаций и др.»12. Опираясь на имеющиеся научные источники, опытно-экспериментальная проверка эффективности путей совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей учебных заведений предполагала разработку содержания, организации и определенного методического замысла исследования. Его создание органически соединило структурные элементы методики, определило этапы 1 См.: Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.,1982; Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. -М , 1981; Введение в научное исследование по педагогике. -М., 1988; Загвязинский В.И. М етодология и методика дидактического исследования. -М., 1981; Он же. М етодология и методика социально-педагогического исследования. -Тюмень, 1995;. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1973; Сколкова Я. И. и др. Методология и методы педагогических исследований. М., 1989; Скаткии А /.// Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю). ~М., 1986; Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов И.И., Федеико П.Ф. М етодика исследования проблем военной педагогики и психологии. -М., 1987; Давыдов В.Л . Методика военно-педагогического исследования. М., 1967; Дмитриев А П . Методология и методы военного исследования. -М ., 1973; Дж. Гласс, Дж. Стэнли. Статистические методы в педагогике и психологии. -М .,1976; Д. Кэмпбелл. М одели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. -М.,1980. 2 Бабанский Ю.К: Проблемы повышения эффективности педагогических исследований //’'Избранные педагогические труды. -М .,1989. С. 491. |
148 разработку содержания, организации и методики педагогического эксперимента, проверку Комплексно-целевой программы повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки преподавателей; определение критериев и показателей оценки эффективности путей совершенствования профессионально-педагогической подготовки педагогов; анализ результатов опытно-экспериментальной работы (далее ОЭР) и обоснование основных путей и условий совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей к педагогической деятельности. Методика, основные условия эффективного проведения и другие проблемы, связанные с проведением опытной работы и педагогического эксперимента, нашли свое место в отечественной и зарубежной научной литературе 1и были учтены соискателем. Обоснованность применения эксперимента в процессе исследования профессионально-педагогической подготовки преподавателей учебных заведений МВД заключалась в том, что в отличие от обычного изучения данного процесса в естественных условиях путем, например, наблюдения, данный метод позволил искусственно отделить изучаемое явление от других педагогических явлений высшей школы и целенаправленно осуществлять педагогические воздействия на испытуемых, изменять условия их обучения и восСм.: Бабанский Ю.К. П роблемы повы ш ения эф ф ективности педагогических исследований. -М .,1982; Ботвинников А Д О рганизация и м етодика педагогических исследований. М ., 1981; Введение в научное исследование по педагогике. -М ., 1988; Загвязинский В.И. М етодология и м етодика дидактического исследования. -М ., 1981; О н ж е. М етодология и м етодика социально-педагогического исследования. -Тю м ень, 1995; Кузьмина Н.В. М етоды исследования педагогической деятельности. -Л.,1973; Скалкоеа Я. И. и др. М етодология и методы педагогических исследований. М ., 1989; Скаткин М.Н. М етодология и методика педагогических исследований (В помощ ь начинаю щ ему исследователю ). -М ., 1986; Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н И , Феденко Н Ф. М етодика исследования проблем военной педагогики и психологии. -М ., 1987; Давыдов В.П. М етодика военнопедагогического исследования. М .. 1967; Дмитриев А П. М етодология и м етоды военного исследования. -М ., \913,Дж . Гласс. Дж. Стэнли. С татистические методы в педагогике и психологии. -М .,1976; Д. Кэмпбелл. М одели экспериментов в социальной психологии и прикладны х исследованиях. -М .,1980. питания в качестве педагогов. «Педагогический эксперимент, отмечал Ю.К. Бабанский, является методом комплексного характера, так как предполагает совместное использование методов наблюдений, бесед, интервью, анкетных опросов, диагностирующих работ, создания специальных ситуаций и др.»1. Опираясь на имеющиеся научные источники, опытно-экспериментальная проверка эффективности путей совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей учебных заведений МВД предполагала разработку содержания, организации и определенного методического замысла исследования. Его создание органически соединило структурные элементы методики, определило этапы и порядок проведения исследовательской работы, изучения и интерпретации его результатов. Основная часть педагогического эксперимента проводилась в естественных условиях функционирования учебных заведений Министерства внутренних дел Российской Федерации, его отдельные элементы были апробированы в ходе подготовки преподавателей на педагогическом факультете Военного университета (ранее ГА ВС, Военно-политическая академия) Министерства обороны, в процессе опытной работы по профессионально-педагогической подготовке адъюнктов и преподавателей Академии гражданской защиты МЧС России, а также в работе со студентами, будущими преподавателями, факультета психологии и педагогики Московского государственного педагогического университета и имела характер групповой и индивидуальной формирующей экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на протяжении 15 лет как самостоятельно соискателем, в ходе которой, наряду с серией частных экспериментов, описанных в основных публикациях, была подготовлена ' Бабанский Ю.К. Проблемы повы ш ения эффективности педагогических исследований //И збранны е педагогические труды. -М .,1989. С. 491. |