|
122 и порядок проведения исследовательской работы, изучения и интерпретации его результатов. Основная часть педагогического эксперимента проводилась в естественных условиях функционирования учебных заведений и имела характер групповой и индивидуальной формирующей экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на протяжении 1,5 лет как самостоятельносоискателем, так. и лицами, представляющими административный и профессорско-преподавательский состав вузов, привлекаемый для участия в эксперименте. Опытно-экспериментальная работа проводилась в три взаимосвязанных этапа: подготовительном, основном и заключительном. Этап подготовки к проведению педагогического эксперимента включал решение нескольких задач. 1. Определение цели и основных задач, формулировка гипотезы опытно-экспериментальной работы. Изучение исторической педагогической практики, проведение констатирующего эксперимента для определения современного состояния профессионально-педагогической подготовки преподавателей, а также научный анализ ранее опубликованных по теме исследования работ, разработка и уточнение теоретических положений процесса профессионально-педагогической подготовки. Это позволило сформулировать данные отправные позиции педагогического эксперимента. Целью педагогического эксперимента была проверка эффективности принимаемых мер педагогическоговоздействия, (экспериментальных факторов) на процесс профессионально-педагогической подготовки преподавателей, а также исследование эффективности основных путей ее совершенствования в современных условиях. Исходя из поставленной цели, в процессе формирующего эксперимента на подготовительном его этапе решались следующие основные задачи: |
питания в качестве педагогов. «Педагогический эксперимент, отмечал Ю.К. Бабанский, является методом комплексного характера, так как предполагает совместное использование методов наблюдений, бесед, интервью, анкетных опросов, диагностирующих работ, создания специальных ситуаций и др.»1. Опираясь на имеющиеся научные источники, опытно-экспериментальная проверка эффективности путей совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей учебных заведений МВД предполагала разработку содержания, организации и определенного методического замысла исследования. Его создание органически соединило структурные элементы методики, определило этапы и порядок проведения исследовательской работы, изучения и интерпретации его результатов. Основная часть педагогического эксперимента проводилась в естественных условиях функционирования учебных заведений Министерства внутренних дел Российской Федерации, его отдельные элементы были апробированы в ходе подготовки преподавателей на педагогическом факультете Военного университета (ранее ГА ВС, Военно-политическая академия) Министерства обороны, в процессе опытной работы по профессионально-педагогической подготовке адъюнктов и преподавателей Академии гражданской защиты МЧС России, а также в работе со студентами, будущими преподавателями, факультета психологии и педагогики Московского государственного педагогического университета и имела характер групповой и индивидуальной формирующей экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на протяжении 15 лет как самостоятельно соискателем, в ходе которой, наряду с серией частных экспериментов, описанных в основных публикациях, была подготовлена ' Бабанский Ю.К. Проблемы повы ш ения эффективности педагогических исследований //И збранны е педагогические труды. -М .,1989. С. 491. 150 и защищена кандидатская диссертация на тему: «Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища» (1988 г.), так и в процессе руководства учениками, выполняющими диссертационные исследования по тематике, связанной с профессионально-педагогической деятельностью преподавателей. Так, например, в 1992 году была подготовлена и защищена диссертация Мамчура А.М. на тему: «Гуманитаризация профессионально-педагогической подготовки курсантов военно-учебных заведений»; в 1999 году кандидатская диссертация Богомолова Ю.В. на тему: «Совершенствование профессионального воспитания курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России в процессе обучения»; в 2000 году кандидатская диссертация Платоновой С.Ю на тему: «Совершенствование профессионально-педагогической подготовки курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России». Опытно-экспериментальная работа на завершающем этапе исследования проводилась в три взаимосвязанных этапа', подготовительном, основном и заключительном. Этап подготовки к проведению педагогического эксперимента включал решение нескольких задач. 1. Определение цели и основных задач, формулировка гипотезы опытно-экспериментальной работы. Изучение исторической педагогической практики, проведение констатирующего эксперимента для определения современного состояния профессионально-педагогической подготовки преподавателей, а также научный анализ ранее опубликованных по теме исследования работ, разработка и уточнение теоретических положений процесса профессионально-педагогической подготовки. Это позволило сформулировать данные отправные позиции педагогического эксперимента. Целью педагогического эксперимента была проверка эффективности принимаемых мер педагогического воздействия (экспериментальных факто ров) на процесс профессионально-педагогической подготовки преподавателей, а также исследование эффективности основных путей ее совершенствования в современных условиях. Исходя из поставленной цели, в процессе формирующего эксперимента на подготовительном его этапе решались следующие основные задачи: а) комплексное изучение основных факторов, оказывающих влияние на эффективность профессионально-педагогической подготовки преподавателей разных уровней подготовки; б) организация непрерывного, согласованного и действенного влияния руководителей образовательных учреждений, кафедр, непосредственных организаторов работы с преподавателями на состояние их профессиональнопедагогической подготовки, особенно в тех группах, где осуществлялось экспериментальное исследование; в) выявление зависимостей между предпринимаемыми мерами педагогического воздействия на подготовку педагогов и качеством их педагогической деятельности; г) анализ промежуточных и конечных результатов, разработка совместно с должностными лицами учебных заведений, отвечающими за подготовку преподавателей практических рекомендаций по совершенствованию профессионально-педагогической подготовки и внедрение их в практику образовательных учреждений. Что касается гипотезы педагогического эксперимента, то при её разработке в качестве исходной была взята основная гипотеза исследования, а также то, что в процессе констатирующего эксперимента и теоретического анализа профессионально-педагогической подготовки преподавателей уже были выявлены основные пути и условия совершенствования профессионально-педагогической подготовки. Их проверке и уточнению в ходе педагогического эксперимента было уделено основное внимание. |