Проверяемый текст
Лазукин, Анатолий Дмитриевич; Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России (Диссертация 2001)
[стр. 123]

123 а) комплексное изучение основных факторов, оказывающих влияние на совершенствование структуры профессионально-педагогической деятельности преподавателей разных уровней подготовки; б) организация непрерывного, согласованного и действенного влияния руководителей образовательных учреждений, кафедр, непосредственных организаторов работы с преподавателями на состояние их профессиональнопедагогической деятельности, особенно в тех группах, где осуществлялось экспериментальное исследование; в) выявление зависимостей между предпринимаемыми мерами педагогического воздействия на подготовку педагогов и качеством их педагогической деятельности; г) анализ промежуточных и конечных результатов, разработка совместно с должностными лицами учебных, заведений, отвечающими за подготовку преподавателей практических.
рекомендаций по совершенствованию профессионально-педагогической
деятельности и внедрение их в практику образовательных учреждений.
Что касается гипотезы педагогического эксперимента, то при
сё разработке в качестве исходной была взята основная гипотеза исследования, а также то, что в процессе констатирующего эксперимента и теоретического анализа профессионально-педагогической подготовки преподавателей уже были выявлены основные пути и условия совершенствования структуры профессионально-педагогической.
деятельности преподавателя высшей школы.
Их проверке и уточнению в ходе педагогического эксперимента было уделено основное внимание.

Поэтому в качестве частной гипотезы педагогического эксперимента было выдвинуто предположение о том, что
уровень совершенствования структуры профессионально-педагогической деятельности преподавателей учебных заведений возрастет, если: целенаправленно и систематически осуществлять формирование и развитие у них направленности к
[стр. 151]

ров) на процесс профессионально-педагогической подготовки преподавателей, а также исследование эффективности основных путей ее совершенствования в современных условиях.
Исходя из поставленной цели, в процессе формирующего эксперимента на подготовительном его этапе решались следующие основные задачи: а) комплексное изучение основных факторов, оказывающих влияние на эффективность профессионально-педагогической подготовки преподавателей разных уровней подготовки; б) организация непрерывного, согласованного и действенного влияния руководителей образовательных учреждений, кафедр, непосредственных организаторов работы с преподавателями на состояние их профессиональнопедагогической подготовки, особенно в тех группах, где осуществлялось экспериментальное исследование; в) выявление зависимостей между предпринимаемыми мерами педагогического воздействия на подготовку педагогов и качеством их педагогической деятельности; г) анализ промежуточных и конечных результатов, разработка совместно с должностными лицами учебных заведений, отвечающими за подготовку преподавателей практических рекомендаций по совершенствованию профессионально-педагогической подготовки и внедрение их в практику образовательных учреждений.
Что касается гипотезы педагогического эксперимента, то при
её разработке в качестве исходной была взята основная гипотеза исследования, а также то, что в процессе констатирующего эксперимента и теоретического анализа профессионально-педагогической подготовки преподавателей уже были выявлены основные пути и условия совершенствования профессионально-педагогической подготовки.
Их проверке и уточнению в ходе педагогического эксперимента было уделено основное внимание.


[стр.,152]

152 Поэтому в качестве частной гипотезы педагогического эксперимента было выдвинуто предположение о том, что эффективность профессиональнопедагогической подготовки преподавателей учебных заведений возрастет, если: целенаправленно и систематически осуществлять формирование и развитие у них направленности к педагогической деятельности; продолжать процесс гуманизации отношений участников целостного педагогического процесса в учебных заведениях и гуманитаризации содержания; внедрять в систему подготовки элементы педагогической технологии, отражающей инновационные подходы; систематически обновлять содержание, организационные формы и методы профессионально-педагогической подготовки с учетом современных требований к педагогической деятельности; обеспечить личностно-ориентированное обучение преподавателей на основе их непрерывного педагогического и специального образования; активизировать профессионально-педагогическое самосовершенствование преподавателей на всех этапах профессионально-педагогической подготовки и педагогической деятельности.
2.
Выбор необходимого числа экспериментальных объектов (учебных заведений, педагогических коллективов, преподавателей, сотрудников, готовящихся к педагогической работе), которые бы составили репрезентативную выборку.
Объективные и субъективные условия осуществления диссертационного исследования не позволяли проведение широко масштабного и длительного педагогического эксперимента одновременно во многих учебных заведениях, находящихся далеко друг от друга.
Предварительный историкопедагогический и теоретический анализ профессионально-педагогической подготовки, изучение ее состояния в процессе констатирующего эксперимента позволили максимально сузить поле эксперимента.
В качестве реально возможного и минимально необходимого числа экспериментальных площадок, с учетом возможностей учебных заведений и соискателя для проведения

[стр.,182]

182 го опыта, опросов различных категорий сотрудников постоянного и переменного состава учебных заведений (всего более 650 человек), посредством математического анализа была определена частота упоминания различных знаний, умений, навыков и качеств, характеризующих подготовленного педагога и были отобраны наиболее значимые.
Условно они были объединены в пять групп: 1 профессионально-педагогические знания; 2 профессионально-педагогические умения, навыки и качества; 3 качества, характеризующие межличностные отношения; 4 личностные качества; 5 внешние характеристики.
Затем группе преподавателей, слушателей и курсантов (всего около 300 человек) были предъявлены указанные пять групп и предложено оценить их посредством пятибалльной системы (от 1 до 5) с точки зрения их важности для профессионально-педагогической деятельности преподавателей.
Рекомендовалось каждую оценку по каждой группе использовать один раз.
Полученные данные для последующего анализа можно представить в виде таблицы 4.
Таблица 4 Оценка постоянным и переменным составом образовательных учреждений качественных показателей профессионально-педагогической подготовки преподавателей № п/п Группы качеств Количество поставленных оценок 5 4 3 2 1 С р.
оценка 1.
Профессиональнопедагогические знания 42,8 31,4 14,9 7,7 3,2 3,9 2.
Профессиональнопедагогические умения, навыки и качества 18,8 33,3 19,5 20,5 7,9 3,39 3.
4.
Качества, характеризующие межличностные отношения 27,2 22,9 32,6 9,3 8,0 3,48 Личностные качества 9,6 7,4 20,8 45,9 16,3 2,48 5.
Внешние характеристики 1,6 5,0 12,2 16,6 64,6 1,8

[Back]