|
124 педагогической деятельности; продолжать процесс гуманизации отношений участников целостного педагогического процесса в учебных заведениях и гуманитаризации содержания; внедрять в систему подготовки элементы педагогической технологии, отражающей инновационные подходы; систематически обновлять содержание, организационные формы и методы профессионально-педагогической подготовки с учетом современных требований к педагогической деятельности; обеспечить личностноориентированное обучение преподавателей на основе их непрерывного педагогического и специального образования; активизировать профессионально-педагогическое самосовершенствование преподавателей на всех этапах профессионально-педагогической подготовки и педагогической деятельности в вузе. 2. Выбор необходимого числа экспериментальных объектов (учебных заведений, педагогических коллективов, преподавателей, сотрудников, готовящихся к педагогической работе), которые бы составили репрезентативную выборку. Объективные и субъективные условия осуществления диссертационного исследования не позволяли проведение широко масштабного и длительного педагогического эксперимента одновременно во многих учебных заведениях, находящихся далеко друг от друга. Предварительный историко-педагогический и теоретический анализ профессионально-педагогической подготовки, изучение ее состояния в процессе констатирующего эксперимента позволили максимально сузить поле эксперимента. В качестве реально возможного и минимально необходимого числа экспериментальных площадок, с учетом возможностей учебных заведений и соискателя для проведения работы, была определена следующая выборка: Московский институт права, и его филиалы в гт. Орске, Курске и Рязани, Орский государственном педагогический университет, ряд других образовательных учреждений, что в определенной мере позволяло проводить сравнительный анализ различных систем профессионально |
3 Глава III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПУТЕЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ МВД РО ССИИ .......................................................................................... 3.1. Основные задачи и содержание опытно-экспериментальной работы по совершенствованию профессионально-педагогической подготовки преподавателей...................................................................... 3.2. Обоснование критериев эффективности профессиональнопедагогической подготовки преподавателей....................................... 3.3. Опытная проверка экспериментальной программы в образовательных учреждениях МВД России...................................................... Глава IV, ОСНОВНЫЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МВД РОССИИ............................................... 4.1. Обеспечение непрерывности специальной и педагогической подготовки преподавателей в системе послевузовского профессионального и дополнительного образования.................................... 4.2. Обновление содержания, организационных форм и методов профессионально-педагогической подготовки с учетом современных требований к педагогической деятельности........................ 4.3. Внедрение инновационных технологий в процесс профессионально-педагогической подготовки преподавателей и содержание их профессиональной деятельности............................................... 4.4. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки преподавателей....................................................................................... 4.5. Активизация профессионально-педагогического самосовершенствования преподавателей на всех этапах педагогической деятельности....................................................................................................... З А К Л Ю Ч Е Н И Е ............................................................................................. Л И Т Е Р А Т У Р А .............................................................................................. 147 161 180 207 207 213 222 235 240 258 273 147 П Р И Л О Ж Е Н И Я 303 152 Поэтому в качестве частной гипотезы педагогического эксперимента было выдвинуто предположение о том, что эффективность профессиональнопедагогической подготовки преподавателей учебных заведений возрастет, если: целенаправленно и систематически осуществлять формирование и развитие у них направленности к педагогической деятельности; продолжать процесс гуманизации отношений участников целостного педагогического процесса в учебных заведениях и гуманитаризации содержания; внедрять в систему подготовки элементы педагогической технологии, отражающей инновационные подходы; систематически обновлять содержание, организационные формы и методы профессионально-педагогической подготовки с учетом современных требований к педагогической деятельности; обеспечить личностно-ориентированное обучение преподавателей на основе их непрерывного педагогического и специального образования; активизировать профессионально-педагогическое самосовершенствование преподавателей на всех этапах профессионально-педагогической подготовки и педагогической деятельности. 2. Выбор необходимого числа экспериментальных объектов (учебных заведений, педагогических коллективов, преподавателей, сотрудников, готовящихся к педагогической работе), которые бы составили репрезентативную выборку. Объективные и субъективные условия осуществления диссертационного исследования не позволяли проведение широко масштабного и длительного педагогического эксперимента одновременно во многих учебных заведениях, находящихся далеко друг от друга. Предварительный историкопедагогический и теоретический анализ профессионально-педагогической подготовки, изучение ее состояния в процессе констатирующего эксперимента позволили максимально сузить поле эксперимента. В качестве реально возможного и минимально необходимого числа экспериментальных площадок, с учетом возможностей учебных заведений и соискателя для проведения 153 работы, была определена следующая выборка: Академия управления МВД России; Юридический институт МВД России (прежде всего его Владивостокский и Тамбовский филиалы); Воронежский юридический институт МВД России; часть материалов была получена из Омской юридической академии МВД России и Московской юридической академии МВД России. Опытная работа проводилась не только в образовательных учреждениях системы МВД, но и в Военном университете (ранее Гуманитарная академия ВС РФ, ВПА); в Академии гражданской защиты МЧС России; в Московском государственном педагогическом университете (факультет подготовки преподавателей психологии и педагогики), ряде других образовательных учреждений, что в определенной мере позволяло проводить сравнительный анализ различных систем профессионально-педагогической подготовки. Работа в каждом из них проводилась с определенными задачами, общей целью которых было получение объективных результатов об эффективности внедряемых мер. Основная часть экспериментальной работы проводилась в Академии управления МВД России, где соискатель принимал непосредственное участие в работе с преподавателями учебных заведений МВД, осуществляющими профессиональную переподготовку и повышение квалификации в течении трех лет и профессионально-педагогической подготовке адъюнктов в течении пяти лет, а также в подготовке преподавателей образовательных учреждений Московского региона в Школе педагогического мастерства при Академии управления МВД России в течении 4 лет. Временные рамки проведения формирующего эксперимента на завершающем этапе исследования ограничивались 1996 2000 гг. На основе формирования выборочной совокупности объектов воздействия в комплексную экспериментальную группу (ЭГ) было включено 84 человека (25 адъюнктов 1-го года обучения Академии, не имеющих педагогического опыта, 14 адъ |