|
125 педагогической подготовки. Работа в каждом из них проводилась с определенными задачами, общей целью которых было получение объективных результатов об эффективности внедряемых мер. Основная часть экспериментальной работы проводилась в Московском институте права и в филиале Московского института права в г. Орске, где соискатель принимала непосредственное участие в работе с преподавателями в течение 1,5 лет. Временные рамки проведения формирующего эксперимента ограничивались 20022004 гг. На основе формирования выборочной совокупности объектов воздействия в комплексную экспериментальную группу (ЭГ) было включено 34 человека. В контрольную группу (КГ) было включено 36 преподавателей . Характеристика настоящих и будущих преподавателей ЭГ и КГ по возрасту, опыту педагогической деятельности, должностному и семейному положению, успеваемости в учебе и другим формальным показателям были примерно одинаковы. При формировании комплексных групп (ЭГ и КГ) по возможности учитывались компактное пребывание той или иной подгруппы в какомлибо учебном заведении и преемственность занятий по профессионально-педагогической подготовке в различных звеньях. Количественная и качественная характеристика составов ЭГ и КГ представлена в таблице 4. Формирование комплексных групп предполагало получение возможности выявления взаимодействия между различными ступенями профессионально-педагогической подготовки, определение между ними необходимых связей, выявление и обоснование типичных закономерных зависимостей и противоречий профессионально-педагогической подготовки в различных звеньях. Таблица 4 Количественная и качественная характеристики преподавателей |
153 работы, была определена следующая выборка: Академия управления МВД России; Юридический институт МВД России (прежде всего его Владивостокский и Тамбовский филиалы); Воронежский юридический институт МВД России; часть материалов была получена из Омской юридической академии МВД России и Московской юридической академии МВД России. Опытная работа проводилась не только в образовательных учреждениях системы МВД, но и в Военном университете (ранее Гуманитарная академия ВС РФ, ВПА); в Академии гражданской защиты МЧС России; в Московском государственном педагогическом университете (факультет подготовки преподавателей психологии и педагогики), ряде других образовательных учреждений, что в определенной мере позволяло проводить сравнительный анализ различных систем профессионально-педагогической подготовки. Работа в каждом из них проводилась с определенными задачами, общей целью которых было получение объективных результатов об эффективности внедряемых мер. Основная часть экспериментальной работы проводилась в Академии управления МВД России, где соискатель принимал непосредственное участие в работе с преподавателями учебных заведений МВД, осуществляющими профессиональную переподготовку и повышение квалификации в течении трех лет и профессионально-педагогической подготовке адъюнктов в течении пяти лет, а также в подготовке преподавателей образовательных учреждений Московского региона в Школе педагогического мастерства при Академии управления МВД России в течении 4 лет. Временные рамки проведения формирующего эксперимента на завершающем этапе исследования ограничивались 1996 2000 гг. На основе формирования выборочной совокупности объектов воздействия в комплексную экспериментальную группу (ЭГ) было включено 84 человека (25 адъюнктов 1-го года обучения Академии, не имеющих педагогического опыта, 14 адъ юнктов, поступивших с педагогических должностей и имеющих педагогический стаж от 1 до 3 лет, 11 преподавателей Университетов (Школ) педагогического мастерства, начинающих педагогическую деятельность и 10 уже поработавших более одного года в других учебных заведениях; наконец, 24 преподавателя других образовательных учреждений, только начинающие педагогическую деятельность и имеющие педагогический стаж до одного года). В контрольную группу (КГ) было включено 80 преподавателей и адъюнктов (по категориям перечисленным в экспериментальной группе они распределились так: 23, 15, 7, 8, 27). Характеристика настоящих и будущих преподавателей ЭГ и КГ по возрасту, стажу службы, опыту педагогической деятельности, должностному и семейному положению, успеваемости в учебе и другим формальным показателям были примерно одинаковы. При формировании комплексных групп (ЭГ и КГ) по возможности учитывались компактное пребывание той или иной подгруппы в какомлибо учебном заведении и преемственность занятий по профессионально-педагогической подготовке в различных звеньях. Количественная и качественная характеристика составов ЭГ и КГ представлена в таблице 1. Таблица 1 Количественная и качественная характеристики преподавателей (адъюнктов, будущих преподавателей) экспериментальной и контрольной групп Группы преподавателей, адъюнктов Всего личного состава Препод. УЗ с пед. стажем до 1 г. Препод. Ш ПМ без п/опыта Препод. Ш ПМ с пед опытом Ад-ты без пед. опыта Ад-ты с пед. ОПЫТ. Контрольная (КГ) 80 27 7 8 23 15 Экспериментальная (ЭГ) 84 24 11 10 25 14 Формирование комплексных групп предполагало получение возможности выявления взаимодействия между различными ступенями профессионально-педагогической подготовки, определение между ними необходимых связей, выявление и обоснование типичных закономерных зависимостей и противоречий профессионально-педагогической подготовки в различных звеньях. Материалы экспериментального исследования находили применение в ряде комплексных научно-исследовательских работ, выполняемых в Министерстве внутренних дел РФ, Академии управления МВД России при разработке различных материалов и документов1, в выступлениях соискателя и его учеников в учебных заведениях, где проводилась опытная работа. 3. Определение необходимой и достаточной длительности осуществления педагогического эксперимента. Исходя из опыта проведения педагогических исследований подобного рода в обшей и профессиональной педагогике высшей школы, а также из конкретных условий проведения данного исследования время непосредственной экспериментальной работы составило период с 1996 по 2000 годы. 4. На данном этапе ставилась и решалась задача выбора педагогических методов и разработка комплексной методики изучения начального, промежуточного и заключительного состояния профессионально-педагогической подготовки преподавателей экспериментальной и контрольной групп к будущей педагогической деятельности. В процессе эксперимента, как комплексного метода научного исследования, одновременно использовались несколько традиционных педагогических методов, однако их содержание и ме1 В частности, диссертант принимал участие в разработке квалиф икационны х характеристик преподавателей образовательны х учреж дений М В Д России; в разработке системы развития образовательны х учреж дений системы М В Д до 2005 г.; в разработке предлож ений по соверш енствованию учебно-воспитательного процесса в учебны х заведениях М ВД России и др. |