повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки. Ранговые места тех или иных экспериментальных воздействий, определенные различными экспертами, затем усреднялись и делался вывод о сравнительной эффективности экспериментальных мероприятий. Кроме этого, эксперты оценивали уровни эффективности профессиональнопедагогической подготовки на разных этапах экспериментальной работы (в начале, через год и в конце эксперимента). На основе проведенного анализа была подготовлена и использована электронная версия рейтинговой системы оценки профессионально-педагогической деятельности.. И, если в ходе эксперимента она нашла лишь частичное применение, то в дальнейшем ее использование представляется достаточно перспективным. 5. Отработка методики опытно-экспериментальной работы, проверка ее доступности и эффективности на небольшом числе испытуемых преподавателей (пилотажное исследование). Предварительное исследование в качестве «генеральной репетиции» основного эксперимента показало, что разработанная методика в основном соответствует цели, задачам экспериментальной работы и посредством нее возможна проверка выдвинутых гипотетических предположений. Однако уже при проведении предварительного, «малого» эксперимента были встречены определенные трудности как объективного, так и субъективного свойства. Изучение показало, что во время осуществления экспериментальной работы они были обусловлены прежде всего сложным социально-психологическим состоянием преподавателей, осуществляющих подготовку будущих педагогов; слабой подверженностью каким-либо изменениям традиционно сложившего учебно-воспитательного процесса профессионально-педагогической подготовки, а порой неприятием новых предложений со стороны постоянного и отчасти переменного (в частности, адъюнктами) состава; наличием многих связей и отношений между профессионально-педагогической подготовкой и другими видами подготовки |
157 чения и воспитания обучающихся; сформированное^ педагогических навыков и умений; развитость речи, приемов общения и др. В интересах исследования качества и результативности экспериментальных воздействий на профессионально-педагогическую подготовку активно применялся метод рейтинговых оценок (экспертных оценок). Задачу его облегченного использования решил один из участников эксперимента адъюнкт Петров В.А., занимающийся в системе подготовки для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы», который подготовил выпускную квалификационную работу на эту тему. Для этого прежде всего были подобраны компетентные судьи из числа преподавателей, сотрудников учебных отделов, кафедр и других подразделений. Все они имели опыт педагогической деятельности в высшей школе (от 5 до 25 лет), 70% экспертов являлись кандидатами наук; они положительно относились к участию в экспертизе и были готовы к научной объективности в оценках. При анализе различных экспериментальных факторов воздействия на процесс подготовки они присваивали этим факторам ранги (места) в порядке убывания их степени важности для повышения эффективности профессиональнопедагогической подготовки. Ранговые места тех или иных экспериментальных воздействий, определенные различными экспертами, затем усреднялись и делался вывод о сравнительной эффективности экспериментальных мероприятий. Кроме этого, эксперты оценивали уровни эффективности профессионально-педагогической подготовки на разных этапах экспериментальной работы (в начале, через год и в конце эксперимента). На основе проведенного анализа была подготовлена и использована электронная версия рейтинговой системы оценки профессионально-педагогической подготовки. И, если в ходе эксперимента она нашла лишь частичное применение, то в дальнейшем ее использование представляется достаточно перспективным. 158 5. Отработка методики опытно-экспериментальной работы, проверка ее доступности и эффективности на небольшом числе испытуемых адъюнктов и преподавателей (пилотажное исследование). Предварительное исследование в качестве «генеральной репетиции» основного эксперимента показало, что разработанная методика в основном соответствует цели, задачам экспериментальной работы и посредством нее возможна проверка выдвинутых гипотетических предположений. Однако уже при проведении предварительного, «малого» эксперимента были встречены определенные трудности как объективного, так и субъективного свойства. Изучение показало, что во время осуществления экспериментальной работы они были обусловлены прежде всего сложным социальнопсихологическим состоянием преподавателей, осуществляющих подготовку будущих педагогов учебных заведений; слабой подверженностью каким-либо изменениям традиционно сложившего учебно-воспитательного процесса профессионально-педагогической подготовки, а порой неприятием новых предложений со стороны постоянного и отчасти переменного (в частности, адъюнктами) состава; наличием многих связей и отношений между профессионально-педагогической подготовкой и другими видами подготовки преподавателей, что потребовало внесения соответствующих изменений во всей системе их профессиональной подготовки и др. Вместе с тем, с учетом этих и других возникающих обстоятельств запланированная и разработанная экспериментальная работа была проведена. Основой организации педагогического эксперимента стал «план временных серий». Сущность экспериментов данного типа состоит в целенаправленном введении в экспериментальных группах определенных исследовательских воздействий и после этого осуществлении серии периодических (временных) замеров. Применительно к профессионально-педагогической подготовке преподавателей учебных заведений эксперимент включал внедре |