|
131 профессионально-педагогической подготовки педагогов и внедрения их в практику. На заключительном этапе педагогического эксперимента осуществлялась обработка полученных данных. Проводились их обобщение, систематизация и теоретический анализ, соотнесение с результатами, полученными другими эмпирическими и теоретическими методами исследования. На этом же этапе происходило описание результатов, доведение их до организаторов и исполнителей профессиональнопедагогической деятельности, внедрение экспериментальной системы мер педагогического воздействия в практику учебных заведений. Таким образом, организация, содержание и методика опытноэкспериментальной проверки эффективности путей совершенствования профессионально-педагогической деятельности преподавателей в условиях вуза включали разработку цели, задач, гипотезы исследования, определение особенностей различных этапов его проведения. При этом учитывалось, что на педагогический эксперимент действуют факторы объективного и субъективного плана,, которые оказывают влияние на чистоту экспериментальных мер воздействия. Одной из целей экспериментальной работы являлась разработка критериев и показателей оценки эффективности экспериментальной программы, по которым можно судить об изменениях в экспериментальной и контрольной группах преподавателей, в различных компонентах и в целостном процессе подготовки, происходящих под влиянием соответствующих педагогических воздействий. Экспериментальная, работа, проводилась в естественных условиях учебно-воспитательного процесса в вузах, а система мероприятий, внедряемых соискателем была дополнительным фактором к той практической работе, которая осуществлялась с преподавателями, с педагогическими коллективами в процессе профессионального |
подготовки преподавателей. Продуктивные пути и условия экспериментального воздействия охватывали каждый из компонентов процесса профессионально-педагогической подготовки в ЭГ педагогов: цели, содержание, организацию и методику, характер учебной и педагогической деятельности преподавателей, направление на формирование и развитие у них педагогических качеств личности, становление их как педагогов. Принимались меры для того, чтобы в КГ также осуществлялась профессионально-педагогическая подготовка и экспериментальные факторы непрерывно соотносились с той работой, которая проводится в КГ. Данные о результатах эксперимента, на основе промежуточного и конечного замеров, фиксировались, а экспериментальные меры, в зависимости от их эффективности, корректировались. Проводилась также работа по составлению практических рекомендаций для совершенствования профессионально-педагогической подготовки педагогов и внедрения их в практику. На заключительном этапе педагогического эксперимента осуществлялась обработка полученных данных. Проводились их обобщение, систематизация и теоретический анализ, соотнесение с результатами, полученными другими эмпирическими и теоретическими методами исследования. На этом же этапе происходило описание результатов, доведение их до организаторов и исполнителей профессионально-педагогической подготовки, внедрение экспериментальной системы мер педагогического воздействия в практику учебных заведений. Таким образом, организация, содержание и методика опытноэкспериментальной проверки эффективности путей совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей учебных заведений МВД включали разработку цели, задач, гипотезы исследования, определение особенностей различных этапов его проведения. При этом учитывалось, что на педагогический эксперимент действуют факторы объективного и 161 субъективного плана, которые оказывают влияние на чистоту экспериментальных мер воздействия. Одной из целей экспериментальной работы являлась разработка критериев и показателей оценки эффективности экспериментальной программы, по которым можно судить об изменениях в экспериментальной и контрольной группах преподавателей, в различных компонентах и в целостном процессе подготовки, происходящих под влиянием соответствующих педагогических воздействий. 3.2. Обоснование критериев оценки эффективности профессионально-педагогической подготовки преподавателей Одной из важных задач экспериментального исследования являлась разработка критериев и показателей оценки эффективности (т.е. продуктивности, производительности при определенных затратах в единицу времени) процесса профессионально-педагогической подготовки преподавателей в учебных заведениях МВД. При этом учитывалось, что обоснованию критериев и показателей оценки эффективности различных педагогических явлений, систем и процессов с философских, психологических и педагогических позиций посвящен ряд специальных исследований1. В ряде научных работ используются различные оригинальные подходы к определению уровней, критериев и показателей оценки эффективности подготовки специалистов МВД к различным ' См., например: Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М ., 1981; Философия образования для XXI века./Под ред. Н.Н. Пахомова. М ., 1992; Варлавский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М ., 1987; Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М., 1993; Кагемарьян B.C., Гарунов М.Г. и др. Перспективные направления и методология обновления содержания различных видов подготовки студентов в вузе. М., 1997 и др. 180 целом, так и подготовки отдельных педагогов, видеть результаты работы как организаторов подготовки преподавателей, так и самих педагогов, своевременно диагностировать качество профессионально-педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава и вносить в нее, по мере необходимости, требуемые изменения. В то же время в ходе опытно-экспериментальной работы учитывалось, что предлагаемая система критериев и показателей имеет определенные допуски, поскольку точно определить (замерить) параметры, определяющие эффективность профессионально-педагогической подготовки преподавателей в силу индивидуальности ее объектов не всегда представляется возможным, так как любой человек (преподаватель), система его профессионального формирования всегда сложнее, чем их научное описание. 3.3. Опытная проверка экспериментальной программы образовательных учреждениях МВД России Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России и других ведомств (МО, МЧС, Министерства образования России), а система мероприятий, внедряемых соискателем была дополнительным фактором к той практической работе, которая осуществлялась с адъюнктами (будущими преподавателями), с преподавателями, с педагогическими коллективами в процессе профессионального самосовершенствования, а также различными категориями руководителей образовательных учреждений. В организации и проведении эксперимента, кроме соискателя, принимали активное участие и оказали большую помощь руководители образовательных учреждений и кафедр, преподаватели и адъюнкты, сотрудники Управления подготовки кадров ГУК МВД России. |