|
134 Анализ полученных данных позволил предположить, что эффективность профессионально-педагогической деятельности преподавателей в первую очередь зависит от того, насколько им удается удовлетворить познавательные потребности обучающихся (об этом говорят как данные оценки студентов, так и самооценки педагогов, данная группа имеет высшую оценку 3,9). Кроме профессионально-педагогических знаний важное значение для осуществления эффективной педагогической деятельности имеют качества, посредством которых строятся межличностные отношения (данная группа имеет вторую по величине среднюю оценку 3,48). Высоко оцениваются и профессионально-педагогические умения, навыки и качества, способствующие эффективному решению педагогических задач (средняя оценка группы 3,39). Значимое место в оценке качественных образований, необходимых для педагогической деятельности, отводится и личностным качествам педагога (средняя оценка группы 2,48). И даже внешние характеристики (внешний вид, умение держаться перед аудиторией, мимика и пантомимика) играют определенную роль в восприятии и оценке педагогического облика преподавателя. И это не удивительно, поскольку именно с них начинается познание преподавателя студентами, посредством их педагог оказывает первое влияние на обучающихся (средняя оценка группы 1,8). Таким образом, нашло подтверждение одно из гипотетических предположений о зависимости процесса совершенствования структуры профессионально-педагогической деятельности преподавателей от большого спектра различных характеристик и свойств личности, их различном значении в оценке педагогической подготовленности. Затем было проведено выявление иерархии конкретных знаний, умений, навыков и качеств личности профессионально-подготовленного |
183 Из таблицы видно, что респонденты не единодушны в оценке различных групп качеств, поскольку каждая из них получила все возможные оценки. Следовательно, ни одна из групп не рассматривалась ими как абсолютно важная или совсем незначительная. Об этом свидетельствует и тот факт, что средние оценки групп качеств изменяются примерно в пределах двух четырех баллов (от 1,8 до 3,9). Анализ полученных данных позволил предположить, что эффективность профессионально-педагогической подготовки преподавателей в первую очередь зависит от того, насколько им удается удовлетворить познавательные потребности обучающихся (об этом говорят как данные оценки курсантов и слушателей, так и самооценки педагогов, данная группа имеет высшую оценку 3,9). Кроме профессионально-педагогических знаний важное значение для осуществления эффективной педагогической деятельности имеют качества, посредством которых строятся межличностные отношения (данная группа имеет вторую по величине среднюю оценку 3,48). Высоко оцениваются и профессионально-педагогические умения, навыки и качества, способствующие эффективному решению педагогических задач (средняя оценка группы 3,39). Значимое место в оценке качественных образований, необходимых для педагогической деятельности, отводится и личностным качествам педагога (средняя оценка группы 2,48). И даже внешние характеристики (внешний вид, умение держаться перед аудиторией, мимика и пантомимика) играют определенную роль в восприятии и оценке педагогического облика преподавателя. И это не удивительно, поскольку именно с них начинается познание преподавателя слушателями (курсантами), посредством их педагог оказывает первое влияние на обучающихся (средняя оценка группы 1,8). 184 Таким образом нашло подтверждение одно из гипотетических предположений о зависимости эффективности профессионально-педагогической подготовки преподавателей от большого спектра различных характеристик и свойств личности, их различном значении в оценке педагогической подготовленности. Затем было проведено выявление иерархии конкретных знаний, умений, навыков и качеств личности профессионально-подготовленного преподавателя в каждой из пяти наиболее значимых групп. В работе приняло участие 312 респондентов, участвовавших в исследовании на первом этапе. Им последовательно предъявлялись пять списков конкретных показателей (они были отобраны на основе математического анализа результатов опросов 720 преподавателей, курсантов и слушателей, как наиболее часто упоминаемые), входящих в каждую группу. Каждый раз они должны были ранжировать их в порядке значимости для профессионально-педагогической подготовки, поставив для этого перед ним соответствующую цифру1. Естественно, что представленная профессиограмма преподавателя, а точнее ее профессионально-педагогическая составляющая, имеет условный субъективный, характер, полученный эмпирическим путем, и большой диапазон вариативности. Но, полученная опытным путем и с достаточной степенью репрезентативности, в последующем она будет использоваться и для определения и обоснования основных путей и условий совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей, и для сравнения с реальным профилем профессионально-педагогической подготовленности педагогов, участвующих в эксперименте. I 1 Результаты статистического анализа по распределению конкретны х проф ессиональнопедагогических знаний, умений, навы ков и качеств преподавателя в каж дой из значимых групп представлены в прилож ении к диссертации 13. |