|
[36 На основе полученных материалов и их интегрированного анализа с ранее изученными теоретическими положениями было выдвинуто предположение, что основными путями совершенствования профессионально-педагогической деятельности преподавателей являются: 1. Обновление содержания, организационных форм и методов профессионально-педагогической деятельности с учетом современных требований к педагогической деятельности. Определению этого пути в качестве приоритетного способствовало несколько факторов: появлением научно обоснованных современных рекомендаций, прошедших широкую апробацию в образовательных учреждениях, по наполнению основных компонентов профессионально-педагогической подготовки новым содержанием, обновлению организационных форм его реализации, внедрению элементов современных методических систем, которые безусловно будут влиять на повышение качества исследуемого процесса; наблюдения за преподавателями, обучающимися в системе профессионально-педагогической подготовки, беседы с ними и их опросы, целостный мониторинг исследуемого процесса показал, что более 80 % обучающихся хотели бы обновления содержания их подготовки, 46 % респондентов высказались за прогностическую трансформацию действующих форм и методов подготовки, общая оценка подготовки преподавателей также свидетельствует об определенной неудовлетворенности как обучающих, так и обучающихся сложившейся содержательно-методической системой. 2. Дифференциация и индивидуализация профессиональнопедагогической подготовки преподавателей. Включение этого пути в ряд основных обеспечивало: |
185 Целью в т о р о г о этапа было определение, уточнение и обоснование основных путей и условий совершенствования профессиональнопедагогической подготовки преподавателей. Эта работа осуществлялась на основе использования комплексной методики исследования на протяжении многих лет: изучения и анализа нормативных документов в системе высшего профессионального образования в вузах РФ, в том числе и высшей профессиональной школе системы МВД; педагогических научных источников; документов учебных заведений и практической деятельности педагогов; целенаправленных опросов и бесед с преподавателями, слушателями, курсантами, должностными лицами образовательных учреждений; опытной проверки, осуществляемой посредством частных экспериментов; выступлений на научно-практических конференциях и кафедрах; обсуждения в экспертных группах материалов обследования и т.д. На основе полученных материалов и их интегрированного анализа с ранее изученными теоретическими положениями было выдвинуто предположение, что основными путями совершенствования профессиональнопедагогической подготовки преподавателей являются: 1. Обеспечение непрерывности специальной и педагогической подготовки. Выделению этого пути способствовали следующие обстоятельства: обеспечение непрерывности и ступенчатости профессионального образования специалистов ключевое положение всех современных нормативных документов по высшей и средней специальной школе; постоянное и непрерывное обновление специальных и педагогических знаний объективная потребность современной педагогической практики в условиях динамичного развития всех без исключения отраслей науки, информированности обучающихся; 186 на приоритет данного пути, как наиболее способствующего поддержанию высокого уровня профессионально-педагогической подготовленности преподавателей указали в своих ответах 63 % экспертов из числа преподавателей и 47 % из числа опрошенных слушателей и курсантов. При этом как в теоретических исследованиях, так и в эмпирических материалах отмечается, что непрерывность специального и педагогического образования преподавателей должна обеспечивать восходящий, развивающий характер, способствующий профессиональному и творческому росту педагога. 2. Обновление содержания, организационных форм и методов профессионально-педагогической подготовки с учетом современных требований к педагогической деятельности. Определению этого пути в качестве приоритетного способствовало несколько факторов: изменение характера правоохранительной деятельности органов внутренних дел потребовало реформирования всей системы подготовки специалистов для них (организации, содержания, методики, технического оснащения), что, в свою очередь, отразилось и на требованиях к подготовке преподавателей, которые будут осуществлять подготовку сотрудников нового поколения; появлением научно обоснованных современных рекомендаций, прошедших широкую апробацию в образовательных учреждениях, по наполнению основных компонентов профессионально-педагогической подготовки новым содержанием, обновлению организационных форм его реализации, внедрению элементов современных методических систем, которые безусловно будут влиять на повышение качества исследуемого процесса; наблюдения за преподавателями, обучающимися в системе профессионально-педагогической подготовки, беседы с ними и их опросы, целостный мониторинг исследуемого процесса показал, что более 80 % обучаю 187 щихся хотели бы обновления содержания их подготовки, 46 % респондентов высказались за прогностическую трансформацию действующих форм и методов подготовки, общая оценка подготовки преподавателей также свидетельствует об определенной неудовлетворенности как обучающих, так и обучающихся сложившейся содержательно-методической системой. 3. Внедрение инновационных технологий в процесс профессиональнопедагогической подготовки преподавателей и содержание их профессиональной деятельности. Выделению этого пути способствовало: общественное признание того, что прирастание научных знаний в 21 веке будет осуществляться преимущественно через внедрение во все сферы жизни и деятельности инновационных (новых) технологий решения тех или иных вопросов, в том числе и подготовки преподавателей; широкая апробация и внедрение инновационных технологий подготовки специалистов, в том числе преподавателей, как в России, так и за рубежом с получением достаточно высокого гарантированного результата, возможности подготовки специалистов не только знающих, но и умеющих думать; ярко выраженное желание лиц, обучающихся в различных звеньях профессионально-педагогической подготовки преподавателей, ознакомиться с современными образовательными технологиями и научиться их опосредованному и прямому использованию в учебно-воспитательном процессе (на это обратили внимание более 90 % опрошенных респондентов), а также положительный опыт использования современных образовательных технологий в профессионально-педагогической подготовке преподавателей, используемый соискателем. 4. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки преподавателей. Включение этого пути в ряд основных обеспечивало: |