|
созданную педагогическую систему, включающую несколько звеньев. И профессионально-педагогическое самосовершенствование является своеобразным связующим звеном или звеньями между плановыми компонентами этой системы, своеобразным «педагогическим клеем», который скрепляет их воедино, придает целостность всей системе профессионально-педагогической деятельности; изучение практики профессионально-педагогической деятельности начинающих, да и имеющих педагогический стаж, преподавателей, свидетельствует; что на приоритет профессионально-педагогического самосовершенствования, в общей системе плановой профессиональной подготовки в ходе исследования указали более 60 % экспертов из числа преподавателей и 54 % адъюнктов и преподавателей с педагогическим стажем до одного года. При выделении и обосновании основных (то есть ведущих, главных) путей совершенствования структуры профессионально-педагогической деятельности преподавателей учебных заведений учитывалось, что, безусловно, их выделение весьма условно, так как профессиональнопедагогическая готовность каждого педагога формируется очень индивидуально и под влиянием многочисленных факторов и условий, но при этом предполагалось, что реализация названных путей будет тем звеном за которое надо всеми силами ухватиться, чтобы удержать всю цепь и подготовить переход к новому, более высокому уровню обучения и воспитания будущих и работающих педагогов. II. С учетом выявленных путей совершенствования структуры профессионально-педагогической деятельности преподавателей, на основе изучения и оценки ее уровня в ЭГ и КГ (по результатам констатирующего эксперимента) определялся комплекс мероприятий, который предполагал внесение изменений и дополнений в учебно-плановую и внеплановую работу с преподавателями, занимающимися в системе профессионально |
педагогическое самосовершенствование является своеобразным связующим звеном или звеньями между плановыми компонентами этой системы, своеобразным «педагогическим клеем», который скрепляет их воедино, придает целостность всей системе профессионально-педагогической подготовки; изучение практики профессионально-педагогической подготовки адъюнктов и начинающих, да и имеющих педагогический стаж, преподавателей, свидетельствует, что на приоритет профессионально-педагогического самосовершенствования в общей системе плановой профессиональной подготовки в ходе исследования указали более 60 % экспертов из числа преподавателей и 54 % адъюнктов и преподавателей с педагогическим стажем до одного года. При выделении и обосновании основных (то есть ведущих, главных) путей совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей учебных заведений МВД учитывалось, что, безусловно, их выделение весьма условно, так как профессионально-педагогическая готовность каждого педагога формируется очень индивидуально и под влиянием многочисленных факторов и условий, но при этом предполагалось, что реализация названных путей будет тем звеном за которое надо всеми силами ухватиться, чтобы удержать всю цепь и подготовить переход к новому, более высокому уровню обучения и воспитания будущих и работающих педагогов. II. С учетом выявленных путей повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки преподавателей, на основе изучения и оценки ее уровня в ЭГ и КГ (по результатам констатирующего эксперимента) определялся комплекс мероприятий, который предполагал внесение изменений и дополнений в учебно-плановую и внеплановую работу с преподавателями, занимающимися в системе профессионально-педагогической подготовки, всех причастных к этому лиц, создание условий, необходимых для осуществления намеченных нововведений. |