|
14 Анализ становления и развития теории и практики ППП преподавателей осуществлялся посредством изучения нормативных документов, историко-педагогических и научно-педагогических источников, архивных материалов. Изучение историко-педагогических и других источников, архивных документов свидетельствует, что задолго до появления термина «профессионально-педагогическая подготовка преподавателей (учителей)» некоторые нормативные требования к профессиональному поведению и деятельности педагогов формулировались философами и педагогами, исходя из конкретной социально-исторической ситуации. Сложившиеся в данном обществе политический строй, социально-экономические отношения, национальные и религиозные традиции во многом определяли содержание и цели системы образования и соответственно те или иные требования к педагогу, к его профессиональной подготовке, поведению и деятельности. Интересные положения о роли личности преподавателя, требованиях к его профессиональной подготовке мы находим у философов античного общества: Демокрита, Плутарха, Платона, Аристотеля и др. Так, например, Аристотель еще в «Афинской политике» отмечает, что педагогическая деятельность в рабовладельческом обществе имела популярность и большое общественное значение. К людям, избранным на пост воспитателя молодежи, предъявлялись требования, регламентирующие их поступки в отношении к государству и воспитанникам. Учителя должны были закалять молодых людей физически, готовить их к защите прав и собственности рабовладельцев, воспитывать в духе презрения к труду и людям труда рабам. И педагогов следовало готовить именно к такой деятельности. Древнеримский ученый М. Квинтилиан в сочинении «О воспитании Концептуальное осмысление содержания профессионально-педагогической подготовки учителя: необходимость обновления //Преподаватель. -М., 2001. № 4. С. 19-22 и др. |
36 профессионального образования, использовать обобщающие методологические положения для дальнейшего исследования проблемы и решения поставленных научных задач. 1.2. Основные тенденции развития профессионально-педагогической подготовки преподавателей в истории общей и профессиональной педагогики Уяснение сущности и содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателей предполагает, как справедливо отмечается в современных исследованиях1, глубокое и всестороннее изучение истории его возникновения, выявление динамики и особенностей развития на том или ином этапе. Реализуя эту целевую установку, мы ставили и решали, прежде всего, следующие задачи: 1. Выявить зависимость исследуемой проблемы от факторов, оказывающих на нее влияние в различные исторические периоды; 2. Определить основные тенденции становлении и развития профессионально-педагогической подготовки преподавателей МВД; 3. Выделить и ввести в оборот наиболее значимые научные положения и рекомендации по эффективному решению исследуемой проблемы; 1Зискин К. Теоретическая профессионально-педагогическая подготовка учителей на педотделениях английских университетов //Преподаватель. М., 2001. № 3. С.45-48; Исаев Е.А. Теория и практика психологического образования педагога //Психологический журнал. -М.: Наука, 2000. т. 21. № 6: Карпов B.C. Становление и развитие системы подготовки руководящих кадров для органов внутренних дел // Персонал . -М.: ГУК и КП М ВД России, 2000. № 2; Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М., 1999; Ситник А.П., Савенкова И.Э.. Крупинина И.В., Крупин И.К. Андрогогические аспекты повышения квалификации педагогических кадров. М., 2000; Столяренко А.М. Ю ридическая педагогика. М., 2000; Педагогика /П од ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996; Яблокова Л. Концептуальное осмысление содержания профессионально-педагогической подготовки учителя: необходимость обновления //Преподаватель. -М.. 2001. № 4. С. 19-22 и др. 37 4. Использовать полученную посредством научного анализа информацию в обосновании основных путей и условий совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавательского состава. Анализ становления и развития теории и практики Л !ill преподавателей осуществлялся по двум направлениям: а) Основные подходы к профессионально-педагогической подготовке преподавателей в общей и профессиональной педагогике Изучение историко-педагогических и других источников, архивных документов свидетельствует, что задолго до появления термина «профессионально-педагогическая подготовка преподавателей (учителей)» некоторые нормативные требования к профессиональному поведению и деятельности педагогов формулировались философами и педагогами, исходя из конкретной социально-исторической ситуации. Сложившиеся в данном обществе политический строй, социально-экономические отношения, национальные и религиозные традиции во многом определяли содержание и цели системы образования и соответственно те или иные требования к педагогу, к его профессиональной подготовке, поведению и деятельности. Интересные положения о роли личности преподавателя, требованиях к его профессиональной подготовке мы находим у философов античного общества: Демокрита, Плутарха, Платона, Аристотеля и др. Так, например, Аристотель еще в «Афинской политике» отмечает, что педагогическая деятельность в рабовладельческом обществе имела популярность и большое Общественное значение. К людям, избранным на пост воспитателя молодежи, предъявлялись требования, регламентирующие их поступки в отношении к государству и воспитанникам. Учителя должны были закалять молодых людей физически, готовить их к защите прав и собственности рабовладельцев, воспитывать в духе презрения к труду и людям труда рабам. И педагогов следовало готовить именно к такой деятельности. |