Проверяемый текст
Лазукин, Анатолий Дмитриевич; Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России (Диссертация 2001)
[стр. 142]

142 развитие, психологическая подготовка).
При этом особое внимание уделялось анализу задач, с которыми преподаватель встречается в процессе педагогической деятельности (учебные занятия по предметам специализации, осуществление индивидуально-воспитательной работы со
студентами и др.).
Кроме этого, формулировались требования к уровню
сформированиести личности педагога и её свойствам (социальным, интеллектуальным, культурным, собственно педагогическим и др.), качеству педагогической деятельности по каждому из выделенных типов задач.
Разрабатывался фонд комплексных квалификационных задач (заданий), раскрывающий содержание всех типов задач, которые были призваны стать базовыми для объективной аттестации на всех этапах профессионально-педагогической подготовки преподавателей, в том числе с применением
электронно-вычислительной техники.
На основе обновленных квалификационных требований к преподавателям, по-новому стала осуществляться постановка целей обучения преподавателей (адъюнктов).
Цели обучения в ЭГ задавались не на уровне овладения основами
психолого-педагогических, знаний, знакомства и запоминания учебного материала, а на более высоком уровне усвоения, связанным с продуктивной учебной деятельностью педагогов по переводу теоретического учебного материала в практические педагогические действия.
Для этого в ЭГ предлагался ряд дополнительных видов деятельности обучающихся.
В их числе были: написание рефератов и педагогических сочинений по разделам и некоторым наиболее важным темам таких дисциплин, как: введение в специальность; основы педагогики высшей школы; технология профессионально ориентированного обучения и др.;
выступления с докладами, рефератами, проведение фрагментов (микро-преподавание) или полных тем учебных занятий;
[стр. 193]

193 В образовательных учреждениях МВД, где проводился эксперимент, анализировались основные виды педагогической деятельности выпускников институтов (звеньев, уровней) профессионально-педагогической подготовки (обучение, воспитание, развитие, психологическая подготовка).
При этом особое внимание уделялось анализу задач, с которыми преподаватель встречается в процессе педагогической деятельности (учебные занятия по предметам специализации, осуществление индивидуально-воспитательной работы со
слушателями и курсантами и др.).
Кроме этого, формулировались требования к уровню
сформированности личности педагога и её свойствам (социальным, интеллектуальным, культурным, собственно педагогическим и др.), качеству педагогической деятельности по каждому из выделенных типов задач.
Разрабатывался фонд комплексных квалификационных задач (заданий), раскрывающий содержание всех типов задач, которые были призваны стать базовыми для объективной аттестации на всех этапах профессиональнопедагогической подготовки преподавателей, в том числе с применением
элекгронно-вычислительной техники.
На основе обновленных квалификационных требований к преподавателям, по-новому стала осуществляться постановка целей обучения преподавателей (адъюнктов).
Цели обучения в ЭГ задавались не на уровне овладения основами
психолого-педатгических знаний, знакомства и запоминания учебного материала, а на более высоком уровне усвоения, связанным с продуктивной учебной деятельностью педагогов по переводу теоретического учебного материала в практические педагогические действия.
Для этого в ЭГ предлагался ряд дополнительных видов деятельности обучающихся В их числе были: написание рефератов и педагогических сочинений по разделам и некоторым наиболее важным темам таких дисциплин, как: введение в специальность; основы педагогики высшей школы; технология профессионально ориентированного обучения и др.;


[стр.,194]

194 выступления с докладами, рефератами, проведение фрагментов (микро-преподавание) или полных тем учебных занятий; анализ учебной литературы, рецензирование или аннотирование источников психолого-педагогической информации; участие преподавателей (адъюнктов) в оценивании курсантов (слушателей), в также самооценивание на учебных занятиях; осуществление организационных форм внеаудиторной работы педагогов (работа в библиотеках, научно-исследовательская работа, консультирование, информирование, лекции, беседы, мероприятия воспитательного характера в различных подразделениях учебных заведений, на предприятиях и в милицейских коллективах); более активное использование информационных технических средств при выступлениях с докладами, сообщениями, пробными лекциями (кинои видеофильмов, звукозаписей и др.); применение различных мер поощрения и морального стимулирования преподавателей, показывающих высокие результаты в профессиональнопедагогической подготовке.
Основное внимание в процессе занятий в ЭГ было сосредоточено не на необходимости изучения, запоминания и последующего воспроизведения учебных текстов, а на формировании у педагогов позитивных ценностных установок как на процесс учения, так и на овладение педагогической деятельностью и педагогическое самосовершенствование.
В дальнейшем содержание и методика учебных занятий по различным социально-экономическим и гуманитарным, общепрофессиональным, специальным и другим предметам, которые проводились в рамках учебного плана, также направлялись на познание обучающимися специфики и особенностей педагогической деятельности.
Для этого в ходе занятий данного цикла применялись различные методы, активизирующие познавательную деятельность:

[Back]