Проверяемый текст
Лазукин, Анатолий Дмитриевич; Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России (Диссертация 2001)
[стр. 143]

143 анализ учебной литературы, рецензирование или аннотирование источников психолого-педагогической информации; участие преподавателей в оценивании студентов, в также самооценивание на учебных занятиях; осуществление организационных форм внеаудиторной работы педагогов (работа в библиотеках, научно-исследовательская работа, консультирование, информирование, лекции, беседы, мероприятия воспитательного характера в различных подразделениях учебных заведений, на предприятиях и в производственных коллективах); более активное использование информационных технических средств при выступлениях с докладами, сообщениями, пробными лекциями (кинои видеофильмов, звукозаписей и др.); применение различных мер поощрения и морального стимулирования преподавателей, показывающих высокие результаты в профессиональнопедагогической подготовке.
Основное внимание в процессе занятий в ЭГ было сосредоточено не на необходимости изучения, запоминания и последующего воспроизведения учебных текстов, а на формировании у педагогов позитивных ценностных установок как на процесс учения, так и на овладение педагогической деятельностью и педагогическое самосовершенствование.
В дальнейшем содержание и методика учебных занятий по различным социально-экономическим и гуманитарным, общепрофессиональным, специальным и другим предметам, которые проводились в рамках учебного плана, также направлялись на познание обучающимися специфики и особенностей педагогической деятельности.
Для этого в ходе занятий данного цикла применялись различные методы, активизирующие познавательную деятельность:
дискуссии, «ролевые» игры, проигрывание ситуаций профессионально-педагогической практики, решение педагогических задач и др.
[стр. 194]

194 выступления с докладами, рефератами, проведение фрагментов (микро-преподавание) или полных тем учебных занятий; анализ учебной литературы, рецензирование или аннотирование источников психолого-педагогической информации; участие преподавателей (адъюнктов) в оценивании курсантов (слушателей), в также самооценивание на учебных занятиях; осуществление организационных форм внеаудиторной работы педагогов (работа в библиотеках, научно-исследовательская работа, консультирование, информирование, лекции, беседы, мероприятия воспитательного характера в различных подразделениях учебных заведений, на предприятиях и в милицейских коллективах); более активное использование информационных технических средств при выступлениях с докладами, сообщениями, пробными лекциями (кинои видеофильмов, звукозаписей и др.); применение различных мер поощрения и морального стимулирования преподавателей, показывающих высокие результаты в профессиональнопедагогической подготовке.
Основное внимание в процессе занятий в ЭГ было сосредоточено не на необходимости изучения, запоминания и последующего воспроизведения учебных текстов, а на формировании у педагогов позитивных ценностных установок как на процесс учения, так и на овладение педагогической деятельностью и педагогическое самосовершенствование.
В дальнейшем содержание и методика учебных занятий по различным социально-экономическим и гуманитарным, общепрофессиональным, специальным и другим предметам, которые проводились в рамках учебного плана, также направлялись на познание обучающимися специфики и особенностей педагогической деятельности.
Для этого в ходе занятий данного цикла применялись различные методы, активизирующие познавательную деятельность:


[стр.,195]

дискуссии, «ролевые» игры, проигрывание ситуаций профессиональнопедагогической практики, решение педагогических задач и др.
При подготовке преподавателей ЭГ к педагогической практике каждому из них были даны индивидуальные задания по изучению и описанию одного из вопросов, связанных с практической педагогической деятельностью в современных условиях.
Всем было предложено вести во время ее проведения «Дневник наблюдений и самоанализа начинающего педагога», регистрировать передовой педагогический опыт, собственные находки и успехи в обучении и воспитании курсантов и слушателей, а также недочеты, упущения и трудности в педагогической деятельности.
Предпринимались целенаправленные меры по формированию и развитию у преподавателей различных педагогических умений (коммуникативных, организаторских, гностических, конструктивных и др.).
Предварительные наблюдения за работой обучающихся на педагогической практике показали, что преподаватели на занятиях почти в три раза чаще взаимодействуют с теми курсантами и слушателями, у которых хорошо развита устная речь, чем с теми, кто имеет дефекты речи, обладает малым запасом слов, стесняется выступать перед коллективом.
Поэтому в ЭГ преподавателям было предложено равномерно осуществлять педагогическое взаимодействие со всеми обучающимися, а на тех у кого менее развиты коммуникативные умения обратить больше внимания.
Для развития гностических (познавательных) умений ЭГ предлагались задания, связанные с самостоятельным поиском научной информации по психолого-педагогическим и другим актуальным проблемам будущей педагогической деятельности.
Примерно через пять-шесть месяцев (средний цикл организованной профессионально-педагогической подготовки длится, как правило, один год, в некоторых школах педагогического мастерства до 2-3-х лет) после вне

[Back]