|
144 При подготовке преподавателей ЭГ к педагогической практике каждому из них были даны индивидуальные задания по изучению и описанию одного из вопросов, связанных с практической педагогической деятельностью в современных условиях. Всем было предложено вести во время ее проведения «Дневник наблюдений и самоанализа начинающего педагога», регистрировать передовой педагогический опыт, собственные находки и успехи в обучении и воспитании курсантов и слушателей, а также недочеты, упущения и трудности в педагогической деятельности. Предпринимались целенаправленные меры по формированию и развитию у преподавателей различных педагогических умений (коммуникативных, организаторских, гностических, конструктивных и др.). Предварительные наблюдения за работой обучающихся на педагогической практике показали, что преподаватели на занятиях почти в три раза чаще взаимодействуют с теми студентами, у которых хорошо развита устная речь, чем с теми, кто имеет дефекты речи, обладает малым запасом слов, стесняется выступать перед коллективом. Поэтому в ЭГ преподавателям было предложено равномерно осуществлять педагогическое взаимодействие со всеми обучающимися, а на тех у кого менее развиты коммуникативные умения обратить больше внимания. Для развития гностических (познавательных) умений ЭГ предлагались задания, связанные с самостоятельным поиском научной информации по психолого-педагогическим и другим актуальным проблемам будущей педагогической деятельности. Примерно через пять-шесть месяцев (средний цикл организованной профессионально-педагогической подготовки длится, как правило, один год, в некоторых школах педагогического мастерства до 2-3-х лет) после внедрения мер педагогического воздействия по совершенствованию профессионально-педагогической подготовки преподавателей в КГ и ЭГ был проведен контрольный срез ее состояния в соответствии с методикой |
дискуссии, «ролевые» игры, проигрывание ситуаций профессиональнопедагогической практики, решение педагогических задач и др. При подготовке преподавателей ЭГ к педагогической практике каждому из них были даны индивидуальные задания по изучению и описанию одного из вопросов, связанных с практической педагогической деятельностью в современных условиях. Всем было предложено вести во время ее проведения «Дневник наблюдений и самоанализа начинающего педагога», регистрировать передовой педагогический опыт, собственные находки и успехи в обучении и воспитании курсантов и слушателей, а также недочеты, упущения и трудности в педагогической деятельности. Предпринимались целенаправленные меры по формированию и развитию у преподавателей различных педагогических умений (коммуникативных, организаторских, гностических, конструктивных и др.). Предварительные наблюдения за работой обучающихся на педагогической практике показали, что преподаватели на занятиях почти в три раза чаще взаимодействуют с теми курсантами и слушателями, у которых хорошо развита устная речь, чем с теми, кто имеет дефекты речи, обладает малым запасом слов, стесняется выступать перед коллективом. Поэтому в ЭГ преподавателям было предложено равномерно осуществлять педагогическое взаимодействие со всеми обучающимися, а на тех у кого менее развиты коммуникативные умения обратить больше внимания. Для развития гностических (познавательных) умений ЭГ предлагались задания, связанные с самостоятельным поиском научной информации по психолого-педагогическим и другим актуальным проблемам будущей педагогической деятельности. Примерно через пять-шесть месяцев (средний цикл организованной профессионально-педагогической подготовки длится, как правило, один год, в некоторых школах педагогического мастерства до 2-3-х лет) после вне дрения мер педагогического воздействия по совершенствованию профессионально-педагогической подготовки преподавателей (адъюнктов) в КГ и ЭГ был проведен контрольный срез ее состояния в соответствии с методикой определения уровней подготовки по разработанным критериям и показателям. Для оценки привлекались эксперты в том же составе, что и на этапе констатирующего эксперимента. Кроме этого учитывались наблюдения диссертанта, мнения других преподавателей и руководителей подразделений курсантов (слушателей), где обучающиеся педагоги проходили педагогическую практику, частично использовались материалы опроса курсантов и слушателей. Результаты работы показали, что произошли заметные изменения. Так по мотивационно-целевому критерию: • Цели профессионально-педагогической подготовки стали предметнее определяться в квалификационных требованиях к преподавателям, в других учебно-методических документах на уровне учебных заведений, факультетов, кафедр, учебных предметов, разделов и тем. • Цели профессионально-педагогической подготовки и обучения предметам психолого-педагогического цикла приблизились в основном к диагностируемым, стали предъявляться в деятельностном выражении (на языке умений), планироваться все время обучения и работы преподавателя в учебном заведении. • В качестве механизма коррекции целей стало предусматриваться отслеживание и сопоставление результатов профессионально-педагогической подготовки по этапам обучения и в сравнении с начальным уровнем подготовленности. В ЭГ повысилась значимость психолого-педагогических предметов для будущей педагогической деятельности. Об этом заявили 63 % адъюнктов и 78 % |