|
145 определения уровней подготовки по разработанным критериям и показателям. Для оценки привлекались эксперты в том же составе, что и на этапе констатирующего эксперимента. Кроме этого учитывались наблюдения диссертанта, мнения других преподавателей и руководителей подразделений студентов, где обучающиеся педагоги проходили педагогическую практику, частично использовались материалы их опроса. Результаты работы показали, что произошли заметные изменения. Так по мотивационно-целевому критерию: • Цели профессионально-педагогической подготовки стали предметнее определяться в квалификационных требованиях к преподавателям, в других учебно-методических документах на уровне учебных заведений, факультетов, кафедр, учебных предметов, разделов и тем. • Цели профессионально-педагогической подготовки и обучения предметам психолого-педагогического цикла приблизились в основном к диагностируемым, стали предъявляться в деятельностном выражении (на языке умений), планироваться все время обучения и работы преподавателя в учебном заведении. • В качестве механизма коррекции целей стало предусматриваться отслеживание и сопоставление результатов профессиональнопедагогической деятельности по этапам обучения и в сравнении с начальным уровнем подготовленности. В ЭГ повысилась значимость психолого-педагогических предметов для будущей педагогической деятельности. Об этом заявили 63 % адъюнктов и 78 % преподавателей, занимающихся по планам профессионально-педагогической подготовки. В соответствии с экспертной оценкой компетентных специалистов, а также с учетом мнений преподавателей, деканов в ЭГ по мотивационно |
дрения мер педагогического воздействия по совершенствованию профессионально-педагогической подготовки преподавателей (адъюнктов) в КГ и ЭГ был проведен контрольный срез ее состояния в соответствии с методикой определения уровней подготовки по разработанным критериям и показателям. Для оценки привлекались эксперты в том же составе, что и на этапе констатирующего эксперимента. Кроме этого учитывались наблюдения диссертанта, мнения других преподавателей и руководителей подразделений курсантов (слушателей), где обучающиеся педагоги проходили педагогическую практику, частично использовались материалы опроса курсантов и слушателей. Результаты работы показали, что произошли заметные изменения. Так по мотивационно-целевому критерию: • Цели профессионально-педагогической подготовки стали предметнее определяться в квалификационных требованиях к преподавателям, в других учебно-методических документах на уровне учебных заведений, факультетов, кафедр, учебных предметов, разделов и тем. • Цели профессионально-педагогической подготовки и обучения предметам психолого-педагогического цикла приблизились в основном к диагностируемым, стали предъявляться в деятельностном выражении (на языке умений), планироваться все время обучения и работы преподавателя в учебном заведении. • В качестве механизма коррекции целей стало предусматриваться отслеживание и сопоставление результатов профессионально-педагогической подготовки по этапам обучения и в сравнении с начальным уровнем подготовленности. В ЭГ повысилась значимость психолого-педагогических предметов для будущей педагогической деятельности. Об этом заявили 63 % адъюнктов и 78 % преподавателей, занимающихся по планам профессионально-педагогической подготовки. В соответствии с экспертной оценкой компетентных специалистов, а также с учетом мнений преподавателей, командиров подразделений, курсантов и слушателей в ЭГ по мотивационно-целевому критерию профессионально-педагогическая подготовка стала полнее соответствовать среднему уровню развития с тенденцией к высокому. Анализ состояния подготовки преподавательского состава по качественно-деятельностному критерию показал, что в результате изменения репродуктивного характера учебной деятельности на проблемно-поисковый, исследовательский, изменилось и отношение участников к профессиональнопедагогической подготовке. • В ЭГ в ходе проведении учебных занятий и внеплановых мероприятий стало проявляться больше творчества, нестандартных подходов к решению педагогических задач. • Преподаватели и адъюнкты стали активнее включаться в решение реальных педагогических задач. • Повысилось качество всех мероприятий, проводимых в рамках профессионально-педагогической подготовки и, соответственно, удовлетворенность занимающихся в ее системе. В соответствии с показателями качественно-деятельностного критерия профессионально-педагогическая подготовка преподавателей, по мнению экспертов, стала устойчиво соответствовать среднему уровню. Изучение состояния профессионально-педагогической подготовки в ходе эксперимента по организационно-содержательному критерию показало: • Комплекс знаний, навыков и умений будущей педагогической деятельности, а также профессионально важные педагогические качества личности на |