|
147 соответствовать содержанию их педагогической деятельности в учебных заведениях. • В системе профессиональной подготовки преподавателей профессионально-педагогическая подготовка стала выделяться в отдельные циклы учебных дисциплин, самостоятельно планироваться и проводиться в учебно-воспитательном процессе. • В ЭГ стали реализовываться некоторые элементы педагогической технологии заданного подхода; педагогическая деятельность обучающихся стала в большей степени не предметом обсуждения, а предметом овладения; решение педагогических задач закрепилось в учебном процессе; стали осуществляться элементы непрерывной педагогической практики обучающихся; на педагогическую практику стали определяться конкретные педагогические задания и др. • Овладению начинающими преподавателями методическими навыками и умениями обучения и воспитания студентов стали уделять внимание ведущие преподаватели всех кафедр, на всем протяжении времени профессионально-педагогического роста педагога. • Управление профессионально-педагогической деятельностью стало носить более целенаправленный, плановый и научный характер. Изменения, происшедшие в профессионально-педагогической подготовке преподавателей, рассматриваемые с точки зрения показателей организационноисполнительного критерия, позволили экспертам считать, что ряд его позиций остались на среднем (удовлетворительном) уровне, но и по некоторым сделан определенный шаг вперед и они в качестве определенных тенденций «дрейфуют» к высокому. Показатели данного критерия свидетельствуют, что за время ■ проведения эксперимента повысилось качество изучения дисциплин профессионально-педагогического цикла. Так, например, результаты |
198 шли отражение в квалификационных требованиях к преподавателям, изложенным в нормативных документах и корректируемых в учебных заведениях. • Содержание подготовки стало в основном проектироваться на базе квалификационных требований к преподавателям и в большей мере соответствовать содержанию их педагогической деятельности в учебных заведениях. • В системе профессиональной подготовки преподавателей (адъюнктов) профессионально-педагогическая подготовка стала выделяться в отдельные циклы учебных дисциплин, самостоятельно планироваться и проводиться в учебно-воспитательном процессе. • В ЭГ стали реализовываться некоторые элементы педагогической технологии заданного подхода; педагогическая деятельность обучающихся стала в большей степени не предметом обсуждения, а предметом овладения; решение педагогических задач закрепилось в учебном процессе; стали осуществляться элементы непрерывной педагогической практики обучающихся; на педагогическую практику стали определяться конкретные педагогические задания и др. • Овладению начинающими преподавателями и адъюнктами методическими навыками и умениями обучения и воспитания курсантов и слушателей стали уделять внимание ведущие преподаватели всех кафедр, на всем протяжении времени профессионально-педагогического роста педагога. • Управление профессионально-педагогической подготовкой стало носить более целенаправленный, плановый и научный характер. Изменения, происшедшие в профессионально-педагогической подготовке преподавателей, рассматриваемые с точки зрения показателей организационно-содержательного критерия, позволили экспертам считать, что ряд его позиций остались на среднем (удовлетворительном) уровне, но и по неко 199 торым сделан определенный шаг вперед и они в качестве определенных тенденций «дрейфуют» к высокому. Показатели практически-результативного критерия свидетельствуют, что за время проведения эксперимента повысилось качество изучения дисциплин профессионально-педагогического цикла. Так, например, результаты экзаменов обучающихся ЭГ и КГ свидетельствуют об определенной положительной динамике в этом вопросе (см. таблицу 5). Таблица 5 Итоговые оценки по профессионально-педагогическим дисциплинам в экспериментальной и контрольной группах Группы обучающихся О ц е н к и отлично хорошо удовлетв. неудовлетв. ЭГ (%) 23 77 КГ (%) 17 73 10 В ЭГ 100 % преподавателей (адъюнктов) показали отличные и хорошие результаты, тогда как в КГ' 10 % обучающихся получили удовлетворительную оценку. Меньше было и тех лиц в КГ, кто получил по результатам экзамена «отлично» и «хорошо». Также следует отметить, что: произошли качественные изменения в личностном развитии преподавателей (адъюнктов) ЭГ, проявляемых, прежде всего в педагогически направленном поведении и общении; существенно повысилось качество навыков и умений обучающихся в решении педагогических задач различной сложности; |