|
150 создание на каждом учебном занятии, в учебных коллективах, между обучающими и обучающимися климата взаимного доверия, уважения, взаимопомощи, мотивирующего устремленность педагогов к самосовершенствованию; определение занимающимся в системе ППП индивидуальных заданий творческого характера (обязательных и по выбору, в рамках учебной программы и по интересам, дифференцированных по степени сложности, самостоятельности и т.п.)* побуждающих к самостоятельной поисково исследо-вательской работе по изучению педагогической теории и практики; вооружение педагогов комплексом знаний о педагогической деятельности в учебных заведениях на основе межпредметных связей различных учебных дисциплин; индивидуализацию профессионально-педагогической деятельности, организацию учебных занятий в малых группах, использование индивидуальных консультаций, определение целевых задач (заданий) особенно тем, кто проявляет недостаточный интерес к профессиональнопедагогической подготовке; организацию взаимообучения и взаимопомощи между занимающимися в системе профессионально-педагогической подготовки; стимулирование в процессе учебной деятельности преподавателей самоконтроля и самоанализа уровня своей педагогической подготовленности; вовлечение преподавателей в научно-исследовательскую работу по актуальным психолого-педагогическим проблемам и др. В процессе экспериментальной работы с ее участниками регулярно проводились совещания, обмен опытом, подводились итоги выполнения отдельных или комплекса мер педагогического воздействия, вносились коррективы и определялись новые задачи. Соискатель апробировал и доводил до научной и педагогической общественности результаты |
201 учебно-воспитательный процесс методы, активизирующие познавательную (учебную) и педагогическую деятельность; повышать качество учебных занятий по психолого-педагогическим дисциплинам; наращивать знания обучающихся о педагогической деятельности; совершенствовать непрерывную педагогическую практику; больше решать педагогических задач (ситуаций) в ходе учебно-воспитательного процесса. В дополнение к Комплексной целевой программе в ЭГ стала реализовываться методика под названием «Педагогическое самосовершенствование». Она предполагала: создание на каждом учебном занятии, в учебных коллективах, между обучающими и обучающимися климата взаимного доверия, уважения, взаимопомощи, мотивирующего устремленность педагогов к самосовершенствованию; определение занимающимся в системе П1111 индивидуальных заданий творческого характера (обязательных и по выбору, в рамках учебной программы и по интересам, дифференцированных по степени сложности, самостоятельности и т.п.), побуждающих к самостоятельной поисково-исследовательской работе по изучению педагогической теории и практики; вооружение педагогов комплексом знаний о педагогической деятельности в учебных заведениях на основе межпредметных связей различных учебных дисциплин; индивидуализацию профессионально-педагогической подготовки, организацию учебных занятий в малых группах, использование индивидуальных консультаций, определение целевых задач (заданий) особенно тем, кто проявляет недостаточный интерес к профессионально-педагогической подготовке; организацию взаимообучения и взаимопомощи между занимающимися в системе профессионально-педагогической подготовки; 202 стимулирование в процессе учебной деятельности преподавателей (адъюнктов) самоконтроля и самоанализа уровня своей педагогической подготовленности; • вовлечение преподавателей в научно-исследовательскую работу по актуальным психолого-педагогическим проблемам и др. В процессе экспериментальной работы с ее участниками регулярно проводились совещания, обмен опытом, подводились итоги выполнения отдельных или комплекса мер педагогического воздействия, вносились коррективы и определялись новые задачи. Соискатель апробировал и доводил до научной и педагогической общественности результаты экспериментальной работы в личных выступлениях и выступлениях своих учеников на предметно-методических секциях по педагогике высшей профессиональной школы, на кафедре психологии, педагогики и организации работы с кадрами Академии управления МВД России, в выступлениях перед профессорскопреподавательским составом Московской юридической Академии МВД России, Юридического института МВД России и его филиалов, Военного университета МО, Академии гражданской защиты МЧС России и других образовательных учреждений. При проведении эксперимента его участники встретились с трудностями, которые не позволили в полном объеме и с необходимым качеством выполнить намеченные экспериментальные действия. В числе таких трудностей были: низкая заинтересованность должностных лиц, преподавателей в изменении традиционно сложившихся психологических и педагогических стереотипов; преобладание у преподавательского состава узко личностных и кратковременных мотивов учебной деятельности на получение оценки, свидетельства, диплома о получении профессионально-педагогической подготовки определенного уровня и т.п. Кроме этого, частые организационноштатные изменения, содержательные и методические новации последних лет |