|
155 З А К Л Ю Ч Е Н И Е Анализ действующих институтов профессионально-педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава к педагогической деятельности показал на существенные резервы в их функционировании: отсутствуют единые целевые установки и критерии в оценке ее результативности (нет единой концепции подготовки преподавателей); не оптимально распределяется учебное время между различными учебными предметами, подлежащими изучению как в отдельных звеньях подготовки, так и в общей системе непрерывной профессионально-педагогической подготовки; в процессе работы с профессорско-преподавательским составом приоритетными остаются групповые фронтальные формы подготовки, при которых не всегда достигаются цели личностного, социального, деятельностного подходов к подготовке современного специалиста (тем более, что им является личность преподавателя); содержание, формы, методы подготовки не всегда ориентированы на подготовку творческой личности педагога, на активизацию его в вопросах профессионального самосовершенствования. Комплексный анализ теории и практики профессиональнопедагогической деятельности преподавателей в условиях вуза показал, что уровень ее разработанности в научной литературе представлен следующими направлениями: исследован и адаптирован к современным условиям работы с преподавателями образовательных учреждений опыт профессиональнопедагогической деятельности, накопленный в общей и профессиональной педагогике, педагогике высшей школы ; исследован зарубежный опыт подготовки преподавателей к педагогической деятельности и разработаны рекомендации по его использованию в учебных заведениях; |
76 готовки, повышения квалификации преподавателей в ведущих вузах МВД; повышение профессионально-педагогической квалификации преподавателями в родном образовательном учреждении и на специальных курсах в других вузах; активную самостоятельную работу преподавателей по профессионально-педагогическому самосовершенствованию и т.д. с надлежащим организационным, содержательным и методическим обеспечением; в то же время анализ действующих институтов профессиональнопедагогической подготовки профессорско-преподавательского состава показал на существенные резервы в их функционировании: отсутствуют единые целевые установки и критерии в оценке ее результативности (нет единой концепции подготовки преподавателей); не оптимально распределяется учебное время между различными учебными предметами, подлежащими изучению как в отдельных звеньях подготовки, так и в общей системе непрерывной профессионально-педагогической подготовки; в процессе работы с профессорско-преподавательским составом приоритетными остаются групповые фронтальные формы подготовки, при которых не всегда достигаются цели личностно-социально-деятельностного подхода к подготовке современного специалиста (тем более, что им является личность преподавателя); содержание, формы, методы подготовки не всегда ориентированы на подготовку творческой личности педагога, на активизацию его в вопросах профессионального самосовершенствования. 4. Комплексный анализ теории и практики профессиональнопедагогической подготовки преподавателей в образовательных учреждениях МВД показал, что уровень ее разработанности в научной литературе представлен следующими направлениями: исследован и адаптирован к современным условиям работы с преподавателями образовательных учреждений МВД опыт профессионально |