Проверяемый текст
Лазукин, Анатолий Дмитриевич; Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России (Диссертация 2001)
[стр. 18]

нормы профессионального поведения и деятельности педагога: «Мы не говорим педагогам: поступайте так или иначе, мы говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, сообразуясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить»12.
«В воспитании, говорил он, все должно основываться на личности воспитателя, потому, что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой
личности»3.
Ушинский считал, что воспитательное влияние личности преподавателя на воспитанника не может быть заменено никакими другими средствами воспитания.
«Влияние личности воспитателя на молодую душу, отмечал он, составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и
поощрений»4.
Прогрессивные идеи, развиваемые передовой педагогической и общественной мыслью России, оказывали влияние и на взгляды руководителей профессиональных образовательных учреждений,
находили отражение в системе профессионального обучения и воспитания, устанавливаемой в учебных заведениях.
Ряд прогрессивных идей, связанных с ролью личности преподавателя, офицера как педагога, родились в профессиональной военной среде.
Заслуживают внимания в этом отношении уставы, инструкции и указы Петра I.
Например, в воинском Уставе (1716 г.) и Уставе морском (1720 г.), наряду с общими вопросами обучения и воспитания, определялись многие морально-правовые нормы деятельности офицера как военного педагога, в
том числе излагались требования о необходимости уважительного 1Дистервег А.
Избранные педагогические сочинения.
-М., 1956, С.311.
2Ушинский К.Д.
Собр.
соч.
М , 1950.
Т.
8.
С.55.
3 Ушинский К.Д.
Собр.
соч.
-М., 1948.
Т.
2.
С.63.

4Там же.
Т.
1.
СЛ2-13.
[стр. 41]

твердые убеждения и искренне любить детей, быть «практическим психологом».
Он призывал изучать закономерности, из которых вытекают нормы профессионального поведения и деятельности педагога: «Мы не говорим педагогам: поступайте так или иначе, мы говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, сообразуясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить»1.
«В воспитании, говорил он, все должно основываться на личности воспитателя, потому, что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой
личности»2.
Ушинский считал, что воспитательное влияние личности преподавателя на воспитанника не может быть заменено никакими другими средствами воспитания.
«Влияние личности воспитателя на молодую душу, отмечал он, составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и
поощрений»3.
Прогрессивные идеи, развиваемые передовой педагогической и общественной мыслью России, оказывали влияние и на взгляды руководителей профессиональных образовательных учреждений,
в том числе и системы МВД, находили отражение в системе профессионального обучения и воспитания, устанавливаемой в учебных заведениях.
Ряд прогрессивных идей, связанных с ролью личности преподавателя, офицера как педагога, родились в профессиональной военной среде.
Заслуживают внимания в этом отношении уставы, инструкции и указы Петра I.
Например, в воинском Уставе (1716 г.) и Уставе морском (1720 г.), наряду с общими вопросами обучения и воспитания, определялись многие морально-правовые нормы деятельности офицера как военного педагога, в
1У ш инский К.Д.
Собр.
соч.
М ..
1950.
Т.
8.
С.55.
2 У ш инский К.Д.
Собр.
соч.
-М ..
1948.
Т.
2.
С.63.

3 Там же.
Т.
1.
С .12-13.

[Back]