|
20 взглядов лежала суворовская идея о том, что главной силой в армии является «солдат-человек». Поэтому Драгомиров считал, что офицеру надо «уметь устанавливать свои отношения к солдату так, чтобы эти отношения способствовали делу воспитания и образования солдата»12. Эти же требования он распространял и на офицеров, работающих в военных школах. Идеи, выдвигаемые в этот период полководцами, военачальниками, военными педагогами, нашли отражение в некоторых официальных документах. Так, в инструкции, определяющей обязанности преподавателей специализированных училищ, указывалось: «Преподаватели должны иметь ввиду, что их дело не только преподавать науки, но и влиять на воспитание юнкеров, как требованиями точного соблюдения установленного для классов порядка, так еще более внушением понятий и убеждением, способствующих ускорению в юнкерах основ военного воспитания... Та тесная нравственная связь, которая естественно устанавливается между молодежью, по большей части любознательной, отзывчивой на живое слово, и преподавателем, глубоко преданным своему делу, умеющим заинтересовать и даже увлечь своих учеников способна создать особенно благоприятную обстановку, при которой воспитательное влияние преподавателя может иметь весьма плодотворный успех»3. И, как свидетельствует историческая практика, многие идеи о профессиональной подготовке преподавателей в данный период находят признание и применение в гражданских образовательных учреждениях, более того в ряде из них работают преподавателями офицеры из военного ведомства. Следует отметить и положительный опыт профессиональнопедагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений 1См.: Хрестоматия по русской военной истории /под ред. А.Г. Бескровного. -М., Воениздат, 1947. С. 238. 1Драгомиров М.И. Избранные труды. -М., Воениздат, 1956. С.656. 3Инструкция о правилах военного воспитания. -СПб., 1900. С.54. |
43 I I I I Из среды военных педагогов того времени, уделявших особое внимание проблеме личности преподавателя, его профессиональной деятельности, следует выделить генерала М.И. Драгомирова. В основе его взглядов лежала суворовская идея о том, что главной силой в армии является «солдатчеловек». Поэтому Драгомиров считал, что офицеру надо «уметь устанавливать свои отношения к солдату так, чтобы эти отношения способствовали делу воспитания и образования солдата»1. Эти же требования он распространял и на офицеров, работающих в военных школах. Идеи, выдвигаемые в этот период полководцами, военачальниками, военными педагогами, нашли отражение в некоторых официальных документах. Так, в инструкции, определяющей обязанности преподавателей специализированных училищ, указывалось: «Преподаватели должны иметь ввиду, что их дело не только преподавать науки, но и влиять на воспитание юнкеров, как требованиями точного соблюдения установленного для классов порядка, так еще более внушением понятий и убеждением, способствующих ускорению в юнкерах основ военного воспитания... Та тесная нравственная связь, которая естественно устанавливается между молодежью, по большей части любознательной, отзывчивой на живое слово, и преподавателем, глубоко преданным своему делу, умеющим заинтересовать и даже увлечь своих учеников способна создать особенно благоприятную обстановку, при которой воспитательное влияние преподавателя может иметь весьма плодотворный успех»2. И, как свидетельствует историческая практика, несмотря на определенную конкуренцию между военным ведомством и министерством внутренних дел, многие идеи о профессиональной подготовке преподавателей в данный период находят признание и применение в образовательных учреж1Д рагом иров М .И. И збранны е труды. -М .. Воениздат, 1956. С .656. 2 И нструкция о правилах военного воспитания. -СП б., 1900. С .54. дениях МВД, более того в ряде из них работают преподавателями офицеры из военного ведомства. Следует отметить и положительный опыт профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений военного ведомства и со стороны организационных форм. Так, например, уже с конца 19 века в юнкерские училища преподаватели принимались на основе экзамена, пробной лекции и специального собеседования, педагогическому составу устанавливались материальные льготы. Осуществлялись регулярные командировки в зарубежные страны для изучения передового педагогического опыта, взаимное посещение учебных занятий, проведение научнометодических конференций, проведение съездов преподавателей (только в начале 20 века было проведено 5 таких съездов). Первые военно-педагогические заведения появились во второй половине 19 века: это были двухгодичные педагогические курсы при Петербургской военной гимназии, при кадетских корпусах. Теоретическая подготовка обучающихся состояла в ознакомлении с основами психологии и педагогики, методической и учебной литературой того или иного предмета, практическая в посещении занятий других преподавателей и собственно в проведении занятий. В последующем этот опыт был использован и в системе МВД. Вышесказанное позволяет отметить, что в дореволюционный период проблема профессиональной подготовки преподавателей в целом и профессионально-педагогической в частности всегда была в центре общественного педагогического внимания. И хотя на государственном уровне ей может и не уделялось должного внимания и во многом она осуществлялась спонтанно, ее становление и развитие шло через практическую деятельность известных политических деятелей, писателей, педагогов и в обществе, в педагогических коллективах формировалась определенная установка на необходимость дан |