|
22 время, был наработан богатый опыт по изучению проблем личности, профессиональной подготовки и поведения педагога. Так, формулируя задачи новой школы, известный политический деятель А.В. Луначарский большое внимание уделял проблеме личности преподавателя этой школы: «Для нас важно, отмечал он, чтобы педагог был самым универсальным и самым прекрасным человеком в государстве потому, что он должен сделать из себя источник радостного перерождения для людей. ... Никакая другая профессия не ставит таких требований к человеку. Педагог должен осуществить в себе человеческий идеал»1. Много внимания проблеме личности педагога уделено в работах и выступлениях Н.К. Крупской. Она неоднократно отмечала, что преподаватель для того, чтобы успешно решать задачи воспитания, должен иметь авторитет у обучающихся, который завоевывается глубокими знаниями, активным участием в жизни страны, примером добросовестного отношения к педагогической деятельности. «У нас, писала она, требуют от учителей известного уровня подготовки. Это правильно. Но нужно не только это. Нужно обдумать, как проверять также и умение учителя влиять на ребят Само слово «педагог», по мнению М.И. Калинина, имеет двоякий смысл: «...в узком понимании это преподаватель того или иного учебного предмета, в широком смысле слова авторитетный, мудрый человек, оказывающий огромное влияние на людей»12. Он неоднократно отмечал, что для того, чтобы завоевать высокий авторитет среди обучающихся, преподавателю надо быть высоко культурным и профессионально подготовленным человеком. Выдающийся педагог А.С.Макаренко неоднократно отмечал, что 1Луначарский А.В. О народном образовании. -М., -АПН РСФСР, 1958. 2 Крупская Н.К. Пед. соч. в Ют. М., 1959. Т. 3. С. 266. 2Калинин М.И. Какой нам нужен учитель. -М., 1951. С.30-32. |
45 ной работы на всех этапах работы преподавателя. Целенаправленная научная разработка проблем профессиональной деятельности педагога (в т.ч. и работающего в профессиональном учебном заведении) продолжалась и после 1917 г. И хотя определенная часть вопросов была излишне идеологизирована, в то же время был наработан богатый опыт по изучению проблем личности, профессиональной подготовки и поведения педагога. Так, формулируя задачи новой школы, известный политический деятель А.В. Луначарский большое внимание уделял проблеме личности преподавателя этой школы: «Для нас важно, отмечал он, чтобы педагог был самым универсальным и самым прекрасным человеком в государстве потому, что он должен сделать из себя источник радостного перерождения для людей ... Никакая другая профессия не ставит таких требований к человеку. Педагог должен осуществить в себе человеческий идеал»1. Много внимания проблеме личности педагога уделено в работах и выступлениях Н.К. Крупской. Она неоднократно отмечала, что преподаватель для того, чтобы успешно решать задачи воспитания, должен иметь авторитет у обучающихся, который завоевывается глубокими знаниями, активным участием в жизни страны, примером добросовестного отношения к педагогической деятельности. «У нас, писала она, требуют от учителей известного уровня подготовки. Это правильно. Но нужно не только это. Нужно обдумать, как проверять также и умение учителя влиять на ребят ...»2. Само слово «педагог», по мнению М.И. Калинина, имеет двоякий смысл: «...в узком понимании это преподаватель того или иного учебного предмета, в широком смысле слова авторитетный, мудрый человек, оказы1Луначарский А.В. О народном образовании. -М., -АПН РСФСР, 1958. 2 Крупская Н.К. Пед. соч. в Ют. -М., 1959. Т. 3. С. 266. вающий огромное влияние на людей»1. Он неоднократно отмечал, что для того, чтобы завоевать высокий авторитет среди обучающихся, преподавателю надо быть высоко культурным и профессионально подготовленным человеком. Выдающийся педагог А.С.Макаренко неоднократно отмечал, что только высоконравственные преподаватели могут успешно решать задачи по руководству учебно-воспитательным процессом, быть для обучающихся примером достойным подражания. «Совершенно понятно, писал он, что воспитатель, не имеющий авторитета, не может быть воспитателем»2. Определяя сущность авторитета воспитателя, А.С.Макаренко подчеркивал, что «... самый смысл авторитета в том и заключается, что он не требует никаких доказательств, что он принимается как несомненное достоинство старшего, как его сила и ценность, видимая, так сказать, простым глазом»3. А.С. Макаренко разработал своеобразную систему профессионального самосовершенствования педагога и показал пример ее практической реализации. Особое место среди исследователей проблем профессиональной подготовки учителя, воспитывающего влияния педагога на учеников принадлежит В.А. Сухомлинскому. Во многом по-новому увидел он некоторые грани и черты личности педагога в практике работы школы нашего времени4. В его работах особое внимание уделяется отношению педагога к обучающимся, тщательно анализируется роль любви и уважения преподавателя к ученику в учебно-воспитательном процессе, рассматриваются пути его профессионально-педагогической подготовки и формирования авторитета5. Эффективно, на наш взгляд, решался в советский период вопрос про1К алинин М .И. Какой нам нужен учитель. -М ., 1951. С.30-32. 2 М акаренко А.С. Собр. Соч. -М ., А П Н РСФ СР, 1958. Т. 5. С.96. 3 Там же. Т. 4. С. 351. 4 С ухомлинский В.А. Верьте в человека. -М ., М олодая гвардия. 1960. s С ухомлинский В.А. Разговор с молоды м директором ш колы //И збр.произв. в 5 т. -Киев, Рад. ш кола, 1979. Т.4. С. 413-559. |