|
23 только высоконравственные преподаватели могут успешно решать задачи по руководству учебно-воспитательным процессом, быть для обучающихся примером достойным подражания. «Совершенно понятно, писал он, что воспитатель, не имеющий авторитета, не может быть воспитателем»1. Определяя сущность авторитета воспитателя, А.С.Макаренко подчеркивал, что «... самый смысл авторитета в том и заключается, что он не требует никаких доказательств, что он принимается как несомненное достоинство старшего, как его сила и ценность, видимая, так сказать, простым глазом»12. А.С. Макаренко разработал своеобразную систему профессионального самосовершенствования педагога и показал пример ее практической реализации. Особое место среди исследователей проблем профессиональной подготовки учителя, воспитывающего влияния педагога на учеников принадлежит В.А. Сухомлинскому. Во многом по-новому увидел он некоторые грани и черты личности педагога в практике работы школы нашего времени3. В его работах особое внимание уделяется отношению педагога к обучающимся, тщательно анализируется роль любви и уважения преподавателя к ученику в учебно-воспитательном процессе, рассматриваются пути его профессионально-педагогической подготовки и формирования авторитета1. Эффективно, на наш взгляд, решался в советский период вопрос профессиональной и профессионально-педагогической подготовки преподавателей в Вооруженных Силах. Уже в 1919 году создаются Военнопедагогические курсы РККА, преобразованные через год в Военнопедагогический институт, где осуществляется комплексная психологопедагогическая подготовка будущих преподавателей. В это же время для 1Макаренко А.С. Собр. Соч. -М., АПН РСФСР, 1958. Т. 5. С.96. 2Там же. Т. 4. С. 351. 3Сухомлинский В.А. Верьте в человека. М., Молодая гвардия, I960. |
вающий огромное влияние на людей»1. Он неоднократно отмечал, что для того, чтобы завоевать высокий авторитет среди обучающихся, преподавателю надо быть высоко культурным и профессионально подготовленным человеком. Выдающийся педагог А.С.Макаренко неоднократно отмечал, что только высоконравственные преподаватели могут успешно решать задачи по руководству учебно-воспитательным процессом, быть для обучающихся примером достойным подражания. «Совершенно понятно, писал он, что воспитатель, не имеющий авторитета, не может быть воспитателем»2. Определяя сущность авторитета воспитателя, А.С.Макаренко подчеркивал, что «... самый смысл авторитета в том и заключается, что он не требует никаких доказательств, что он принимается как несомненное достоинство старшего, как его сила и ценность, видимая, так сказать, простым глазом»3. А.С. Макаренко разработал своеобразную систему профессионального самосовершенствования педагога и показал пример ее практической реализации. Особое место среди исследователей проблем профессиональной подготовки учителя, воспитывающего влияния педагога на учеников принадлежит В.А. Сухомлинскому. Во многом по-новому увидел он некоторые грани и черты личности педагога в практике работы школы нашего времени4. В его работах особое внимание уделяется отношению педагога к обучающимся, тщательно анализируется роль любви и уважения преподавателя к ученику в учебно-воспитательном процессе, рассматриваются пути его профессионально-педагогической подготовки и формирования авторитета5. Эффективно, на наш взгляд, решался в советский период вопрос про1К алинин М .И. Какой нам нужен учитель. -М ., 1951. С.30-32. 2 М акаренко А.С. Собр. Соч. -М ., А П Н РСФ СР, 1958. Т. 5. С.96. 3 Там же. Т. 4. С. 351. 4 С ухомлинский В.А. Верьте в человека. -М ., М олодая гвардия. 1960. s С ухомлинский В.А. Разговор с молоды м директором ш колы //И збр.произв. в 5 т. -Киев, Рад. ш кола, 1979. Т.4. С. 413-559. 47 фессиональной и профессионально-педагогической подготовки преподавателей в Вооруженных Силах. Уже в 1919 году создаются Военнопедагогические курсы РККА, преобразованные через год в Военнопедагогический институт, где осуществляется комплексная психологопедагогическая подготовка будущих преподавателей. В это же время для подготовки квалифицированных учителей для красноармейских школ был организован Учительский институт Красной Армии имени Н.Г. Толмачева, положивший начало истории Военно-политической академии имени В.И. Ленина (ныне Военный университет). В 1940 г. на базе педагогического факультета ВПА создается Высший военно-педагогический институт (в последующем имени М.И. Калинина) в интересах подготовки преподавателей общественных наук для высших военно-учебных заведений. В 1945 г. в целях подготовки преподавателей военных дисциплин был создан Военнопедагогический институт Советской Армии. В нем только за два года обучения слушателям на изучение педагогического цикла в зависимости от факультета выделялось от 650 до 800 часов учебного времени. В 1946 году начал действовать и готовить военных педагогов Краснознаменный институт физической культуры и спорта. И хотя период существования многих из них ограничился несколькими годами, результат был очевиден, за этот период был подготовлен многочисленный отряд высоподготовленных преподавателей. До настоящего времени продолжает функционировать военнопедагогический факультет при Военном университете, созданный в 1957 году на базе Высшего военно-педагогического института имени М.И. Калинина. Определенная часть выпускников вышеназванных образовательных учреждений работало и продолжает работать не только в вузах МО, но и в учебных заведениях МВД. К сожалению, Министерство внутренних дел не имело и не имеет подобного опыта профессиональной и профессиональнопедагогической подготовки преподавателей, но использовать накопленный в |