|
25 Повышается внимание к проблеме личности преподавателя высшей и специальной школы, исследованию различных аспектов его деятельности, в том числе и некоторых вопросов, связанных с повышением педагогической культуры, культуры деятельности и общения*1. Многие идеи ученых нашли отражение в практике работы руководства учебных заведений, преподавателей. Но, как свидетельствует анализ практики, в ряде мест этой работе уделялось явно недостаточное внимание. В определенной степени это можно объяснить недостатком научно обоснованных рекомендаций по этому вопросу, незнанием в учебных заведениях уже разработанных предложений с одной стороны и не приданием данной проблеме должной остроты и внимания с другой. Такая позиция руководителей народного образования, вузов, кафедр привела к определенным застойным явлениям в деле создания предпосылок для успешного формирования личностно-деятельностного имиджа педагога, соответствующего современным требованиям. учителя. ML, 1975; Есарева Э.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л., ЛГУ, 1974; Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М., Педагогика, 1977; Ковалев А.Г. Об авторитете учителя. -Симферополь, 1949; Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. -Л., ЛГУ,1967; Левитов Н.Д. К психологии формирования авторитета учителя //Сов.педагогика. -1946. №№ 1-2; Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. -М., Просвещение, 1980; Петров Н.А. О значении авторитета и личного примера учителя. -М , Учпедгиз, 1949; Самуйленков Д.Ф. Мастерство, педгакт и авторитет учителя. -Смоленск, 1961; Скалдина В.Н. Роль авторитета советского учителя в обучении. -М., 1951; Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. -Л., Просвещение, 1967 и др. 1 См., например: Бадмаев Б.Ц. Психологическая характеристика процесса преподавания общественных наук в военно-учебном заведении. -М., ВПА, 1972; Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М., ВПА, 1986; Вдовюк В.И. Профессионально-педагогическая этика преподавателя высшей военной школы //Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. -М., ВПА, 1980; Воробьев А.М. Интеллектуальные качества и их развитие у советских офицеров в процессе обучения в ввузе. -М., ВПА, 1976; Городов ПЛ-L Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. -М., ВПА, 1983; Давыдов В.П. Воспитание курсантов /слушателей/ высших военно-учебных заведений в процессе обучения. -М., ВПА, 1975; Дьяченко М.И. Психологический анализ деятельности преподавателя высшей школы //Психология высшей школы. -Минск, БГУ, 1981; Капустин А.И, Культура общения преподавателя ввуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., ВПА, 1985; Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., ВПА, 1982 и др. |
в-третьих, выявление и теоретико-методологическое обоснование путей и условий совершенствования ПТ1П преподавателей, опытноэкспериментальную проверку их эффективности; в-четвертых, обоснование практических рекомендаций должностным лицам учебных заведений и преподавателям по оптимизации III 111 преподавателей в современных условиях. Степень разработанности проблемы. Изучение научнопедагогических источников показывает, что отдельные вопросы НИИ преподавателей были и остаются предметом серьезных исследований в педагогике высшей школы систем МВД1, Министерства обороны2, ФИС и ФСБ3, Министерства образования4 РФ. Комплексный анализ теории и практики НИИ преподавателей в образовательных учреждениях показал, что изученность различных аспектов этой проблемы представлена следующими положениями: 7 1 Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях М ВД России и пути ее развития. М., 1999; Сердюк С.Ф. Педагогическая техника преподавателей вузов МВД России. Воронеж, 1996; Столяренко А.М. Педагогическая культура преподавателя и педагогического коллектива// Ю ридическая педагогика: Курс лекций. М., 2000. С. 224-236; Трубочкин В.П. Культура педагогического мышления преподавателя. М ., 1994; Трубочкин В.П., Битяпова Н.Р. Культура педагогического общения и самосоверш енствования преподавателя. М., 1995 и др. 2 Барабанщ иков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М., 1985; Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: теория и практика. М., 2000. Капустин А.Н. Культура общения преподавателя ввуза. Автореф дисс. ... канд.пед. наук; Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища. Свердловск, 1984; Ш абанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений. Автореф. д и с .... канд.пед. наук. М.. 1991 и др. 3 Барабанщ иков А.В., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики: В 3-х частях. М ., 1994; Давыдов В.П. Основы педагогической психологии высшей школы: Курс лекций. М.. 1997 и др. 4 Баткина И.Б. Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы как социокультурное явление. Воронеж, 1996; Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987; Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М., 1994; Львова Ю .Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1994; М ижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. М.. 1999; Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. • М., 1986: Профессиональная деятельность молодого учителя /П од ред. С.Г. Вешловского и др. -М., 1982; Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. М., 2000; Хмель В.М. Профессиональная подготовка учителя. Автореф. дис. .. докт. пед, наук. М.. 1988 идр. вузах МО опыт целесообразно и необходимо. Таким образом, даже краткий анализ проблемы профессиональной и профессионально-педагогической подготовки преподавателей в трудах и выступлениях видных государственных и политических деятелей, известных педагогов в годы советской власти показывает, что ими внесен существенный вклад в обоснование и развитие исследуемого вопроса. В период новейшей истории проблема подготовки педагогических кадров, анализа их профессиональной деятельности получает новое развитие в работах ученых1. Повышается внимание к проблеме личности преподавателя высшей и специальной школы, исследованию различных аспектов его деятельности, в том числе и некоторых вопросов, связанных с повышением педагогической культуры, культуры общения2. Многие идеи ученых МВД, военных и гражданских исследователей, 1 См. Н апример: Бодалев А .А ., В осприятие человека человеком. -JI., 1965; Гоноболин Ф .Н. Очерки психологии советского учителя. -АП11 РС Ф С Р, 1951; Гуревич С.А. В лаборатории учителя. М ., 1975; Е сарева Э.Ф. О собенности деятельности преподавателя высш ей ш колы. -Л., Л ГУ , 1974: Кан-К алик В.А. П едагогическая деятельность как творческий процесс. М ., П едагогика, 1977; К овалев А.Г. О б авторитете учителя. -С им ф ерополь, 1949; К узьм ина Н.В. О черки психологии труда учителя. -Л., Л Г У ,1967; Л евитов Н .Д. К психологии формирования авторитета учителя //Сов.педагогика. -1946. № № 1-2; Л ьвова Ю .Л. Т ворческая лаборатория учителя. -М .. П росвещ ение, 1980; П етров Н .А . О значении авторитета и личного примера учителя. -М ., У чпедгиз, 1949; С амуйленков Д .Ф . М астерство, педтакт и авторитет учителя. -Смоленск, 1961; С калдина В.Н. Роль авторитета советского учителя в обучении. -М ., 1951; Щ ербаков А.И. П сихологические основы ф ормирования личности советского учителя. -Л., П росвещ ение. ! 967 и др. 2 См., например: Бадмаев Б.Ц. П сихологическая характеристика процесса преподавания общ ественных наук в военно-учебном заведении. -М ., ВП А , 1972; Барабанщ иков А .В., М уцы нов С.С. П едагогическая культура преподавателя высш ей военной школы. М ., ВПА, 1986; Вдовю к В.И. П рофессионально-педагогическая этика преподавателя высш ей военной ш колы //А ктуальны е проблемы педагогики и психологии высш ей военной ш колы. -М ., ВПА, 1980; В оробьев А.М . И нтеллектуальны е качества и их развитие у советских оф ицеров в процессе обучения в ввузе. -М ., ВПА, 1976; Городов П.Н. О птимизация п роцесса воспитания в высш ей военной школе. -М ., ВПА. 1983; Д авы дов В.П. В оспитание курсантов /слуш ателей/ вы сш их военно-учебных заведений в процессе обучения. -М ., ВПА, 1975; Д ьяченко М .И. П сихологический анализ деятельности преподавателя высш ей ш колы //П сихология высш ей ш колы . -М инск, БГУ, 1981; К апустин А .И . Культура общ ения преподавателя ввуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М ., В П А , 1985: С олоницы н В.А. С тановление молодого преподавателя военного училиш а: А втореф . дис. канд. пед, наук. М .. ВПА, 1982 и др. 49 нашли отражение в практике работы руководства учебных заведений, преподавателей. Но, как свидетельствует анализ практики, в ряде мест этой работе уделялось явно недостаточное внимание. В определенной степени это можно объяснить недостатком научно обоснованных рекомендаций по этому вопросу, незнанием в учебных заведениях уже разработанных предложений с одной стороны и не приданием данной проблеме должной остроты и внимания с другой. Такая позиция руководителей народного образования, вузов, кафедр привела к определенным застойным явлениям в деле создания предпосылок для успешного формирования личностно-деятельностного имиджа педагога, соответствующего современным требованиям. И, как справедливо отмечается в исследованиях последних лет1, современная социальная ситуация ставит перед педагогическим корпусом такие новые сложные проблемы, как низкая мотивация учения и невысокий уровень знаний обучающихся, разрыв между образованностью и воспитанностью, бедность духовных интересов, средовая дезадаптация учеников. Система образования требует полноценных личностей педагогов, поскольку основное «орудие» труда педагога его собственная личность, профессиональная зрелость которой позволяет находить оптимальные педагогические решения в постоянно меняющейся «производственной» ситуации. Профессиональная зрелость педагога во многом определяется степенью усвоения определенных требований к профессионально-педагогической деятельности на каждом этапе развития его личности. Эти требования воплощаются в профессионально значимых качествах, которые выступают субстратом профессионального развития личности педагога. Источником формирования профессионально значимых знаний, навыков и умений являются выработанные педагогической наукой и общественной практикой нормы профессио1 См., например: Левитан К.М . О сновы педагогической деонтологии. М ., 1994; КанК алик В .А ., Н икандров Н.Д. П едагогическое творчество. М ., 1990 и др. |