|
26 И, как справедлива отмечается в исследованиях последних лет1, современная социальная ситуация ставит перед педагогическим корпусом такие новые сложные проблемы, как низкая мотивация учения и невысокий уровень знаний обучающихся, разрыв между образованностью и воспитанностью, бедность духовных интересов, средовая дезадаптация учеников. Система образования требует полноценных личностей педагогов, поскольку основное «орудие» труда педагога его собственная личность, профессиональная зрелость которой позволяет находить оптимальные педагогические решения в постоянно меняющейся «производственной» ситуации. Профессиональная зрелость педагога во многом определяется степенью усвоения определенных требований к профессионально-педагогической деятельности на каждом этапе развития его личности. Эти требования воплощаются в профессионально значимых качествах, которые выступают субстратом профессионального развития личности педагога. Источником формирования профессионально значимых знаний, навыков и умений являются выработанные педагогической наукой и общественной практикой нормы профессионального поведения педагога, его личный опыт и знания, приобретаемые в процессе специальной профессиональной подготовки и взаимодействия с социальной средой. Настоящий период жизни нашего общества, характеризующийся кардинальными социально-экономическими и политическими преобразованиями, делает особенно актуальным вопрос о разработке четких ориентиров и принципов профессиональной подготовки и поведения педагогов. Со всей определенностью обозначилась проблема продуктивности жизни каждого человека, повышения ее социальной ценности и самоценности. Естественно, и образованию необходимо переориентироваться на продуктивный тип учения, что требует 1 См., например: Левитан К .М Основы педагогической деонтологии. М., 1994; КанКалик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990 и др. |
49 нашли отражение в практике работы руководства учебных заведений, преподавателей. Но, как свидетельствует анализ практики, в ряде мест этой работе уделялось явно недостаточное внимание. В определенной степени это можно объяснить недостатком научно обоснованных рекомендаций по этому вопросу, незнанием в учебных заведениях уже разработанных предложений с одной стороны и не приданием данной проблеме должной остроты и внимания с другой. Такая позиция руководителей народного образования, вузов, кафедр привела к определенным застойным явлениям в деле создания предпосылок для успешного формирования личностно-деятельностного имиджа педагога, соответствующего современным требованиям. И, как справедливо отмечается в исследованиях последних лет1, современная социальная ситуация ставит перед педагогическим корпусом такие новые сложные проблемы, как низкая мотивация учения и невысокий уровень знаний обучающихся, разрыв между образованностью и воспитанностью, бедность духовных интересов, средовая дезадаптация учеников. Система образования требует полноценных личностей педагогов, поскольку основное «орудие» труда педагога его собственная личность, профессиональная зрелость которой позволяет находить оптимальные педагогические решения в постоянно меняющейся «производственной» ситуации. Профессиональная зрелость педагога во многом определяется степенью усвоения определенных требований к профессионально-педагогической деятельности на каждом этапе развития его личности. Эти требования воплощаются в профессионально значимых качествах, которые выступают субстратом профессионального развития личности педагога. Источником формирования профессионально значимых знаний, навыков и умений являются выработанные педагогической наукой и общественной практикой нормы профессио1 См., например: Левитан К.М . О сновы педагогической деонтологии. М ., 1994; КанК алик В .А ., Н икандров Н.Д. П едагогическое творчество. М ., 1990 и др. 50 нального поведения педагога, его личный опыт и знания, приобретаемые в процессе специальной профессиональной подготовки и взаимодействия с социальной средой. Настоящий период жизни нашего общества, характеризующийся кардинальными социально-экономическими и политическими преобразованиями, делает особенно актуальным вопрос о разработке четких ориентиров и принципов профессиональной подготовки и поведения педагогов. Со всей определенностью обозначилась проблема продуктивности жизни каждого человека, повышения ее социальной ценности и самоценности. Естественно, и образованию необходимо переориентироваться на продуктивный тип учения, что требует переструктурирования системы ценностей педагогов, переориентации на развитие творческих качеств личности. Возрастание роли личности как субъекта жизни показатель социального прогресса, важнейшая характеристика нового качества жизни, ее цивилизованности. В обществе сформировался устойчивый и долговременный социальный запрос на личность, яркие педагогические индивидуальности, на педагога свободного и критически мыслящего, раскованного и творческого, самобытного и инициативного. Функции педагога в этих условиях не могут ограничиваться лишь передачей определенной суммы знаний и навыков, ему необходимо содействовать формированию генеративных, порождающих структур мышления и поведения растущих людей. Если понимать образование как процесс, направленный на расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и на саморазвитие личности, то педагог при таком понимании процесса образования превращается в организатора развивающего образа жизни. С этих позиций главной профессиональной задачей педагога становится поиск путей и способов, посредством которых мы можем, по определению американского психолога А. Маслоу, помочь человеку стать тем, кем он способен стать. Эффективность работы системы обра 78 ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МВД РОССИИ 2.1. Вопросы теории профессионально-педагогической подготовки преподавателей Система профессионального образования кадров для МВД требует высоко подготовленных преподавателей, поскольку основное «оружие» педагога его собственная личность, профессиональная зрелость, которые позволяют находить оптимальные педагогические решения в постоянно меняющейся «производственной» ситуации. Профессиональная зрелость педагога во многом определяется степенью усвоения эталонных требований к профессионально-педагогической деятельности в сочетании с индивидуальным творчеством на каждом этапе развития его личности. Эти требования воплощаются в профессионально значимых знаниях, навыках, умениях и качествах, которые выступают субстратом профессионального развития личности педагога. Источниками их формирования являются выработанные педагогической теорией и практикой положения, выводы и рекомендации. Анализ истории становления и развития профессионально-педагогической подготовки педагогических кадров в образовательных учреждениях МВД показывает, что она осуществлялась и осуществляется в основном на базе накопленного практического опыта, отдельных теоретических взглядов и представлений. Наиболее полно они изложены в научных работах О.В. Афанасьевой, А.С. Батышева, И.В. Биочинского, А.В. Буданова, И.В. Горлинского, Н.С. Кравчуна, В.М. Кукушина, И.А. Катковой, А.И. Папкина, А.В, Пищелко, В.И. Постоева, С.Ф. Сердюка, В.Я. Слепова, А.М. Столярен |