|
27 псреструктурирования системы ценностей педагогов, переориентации на развитие творческих качеств личности. Возрастание роли личности как субъекта жизни показатель социального прогресса, важнейшая характеристика нового качества жизни, ее цивилизованности. В обществе сформировался устойчивый и долговременный социальный запрос на личность, яркие педагогические индивидуальности, на педагога свободного и критически мыслящего, раскованного и творческого, самобытного и инициативного. Функции педагога в этих условиях не могут ограничиваться лишь передачей определенной суммы знаний и навыков, ему необходимо содействовать формированию генеративных, порождающих структур мышления и поведения растущих людей. Если понимать образование как процесс, направленный на расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и на саморазвитие личности, то педагог при таком понимании процесса образования превращается в организатора развивающего образа жизни. С этих позиций главной профессиональной задачей педагога становится поиск путей и способов, посредством которых мы можем, по определению американского психолога А. Маслоу, помочь человеку стать тем, кем он способен стать. Эффективность работы системы образования, педагога должна оцениваться сегодня главным образом по тому, готовят ли они обучающихся к самостоятельной творческой деятельности, постановке и решению новых задач, которых не было и не могло быть в опыте прошлых поколений. Из вышесказанного следует, чтобы всегда соответствовать социальным ожиданиям, педагогам необходимо постоянно формировать субъективные эталоны профессионального поведения, базирующиеся на совокупности нормативных требований. Профессиональные нормы это исторически сложившиеся или установленные стандарты профессионального поведения и деятельности. В сфере профессионального поведения педагог должен безусловно выполнять установленные нормы, формализованные и |
50 нального поведения педагога, его личный опыт и знания, приобретаемые в процессе специальной профессиональной подготовки и взаимодействия с социальной средой. Настоящий период жизни нашего общества, характеризующийся кардинальными социально-экономическими и политическими преобразованиями, делает особенно актуальным вопрос о разработке четких ориентиров и принципов профессиональной подготовки и поведения педагогов. Со всей определенностью обозначилась проблема продуктивности жизни каждого человека, повышения ее социальной ценности и самоценности. Естественно, и образованию необходимо переориентироваться на продуктивный тип учения, что требует переструктурирования системы ценностей педагогов, переориентации на развитие творческих качеств личности. Возрастание роли личности как субъекта жизни показатель социального прогресса, важнейшая характеристика нового качества жизни, ее цивилизованности. В обществе сформировался устойчивый и долговременный социальный запрос на личность, яркие педагогические индивидуальности, на педагога свободного и критически мыслящего, раскованного и творческого, самобытного и инициативного. Функции педагога в этих условиях не могут ограничиваться лишь передачей определенной суммы знаний и навыков, ему необходимо содействовать формированию генеративных, порождающих структур мышления и поведения растущих людей. Если понимать образование как процесс, направленный на расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и на саморазвитие личности, то педагог при таком понимании процесса образования превращается в организатора развивающего образа жизни. С этих позиций главной профессиональной задачей педагога становится поиск путей и способов, посредством которых мы можем, по определению американского психолога А. Маслоу, помочь человеку стать тем, кем он способен стать. Эффективность работы системы обра 51 зования, педагога должна оцениваться сегодня главным образом по тому, готовят ли они обучающихся к самостоятельной творческой деятельности, постановке и решению новых задач, которых не было и не могло быть в опыте прошлых поколений. Из вышесказанного следует, чтобы всегда соответствовать социальным ожиданиям, педагогам необходимо постоянно формировать субъективные эталоны профессионального поведения, базирующиеся на совокупности нормативных требований. Профессиональные нормы это исторически сложившиеся или установленные стандарты профессионального поведения и деятельности. В сфере профессионального поведения педагог должен безусловно выполнять установленные нормы, формализованные и закрепленные в различных нормообразующих документах (законах, уставах, положениях, инструкциях, правилах и т.п.). Не менее важно знать и выполнять нормы, сохраняющиеся в данной социокультурной среде в виде обычаев, представлений и традиций, то есть в сфере неформализованных отношений. Таковы основные тенденции становления и развития профессионально-педагогической подготовки в общей и профессиональной педагогики, нашедшие отражение как в педагогической теории разных лет, так и в педагогической практике. 6) Особенности становления и развития профессиональнопедагогической подготовки преподавателей в системе МВД. В практике существует мнение, что вопрос о профессиональнопедагогической подготовке преподавателей учебных заведений МВД возник не так давно. С одной стороны это действительно так, потому, что первые научные публикации по этой проблеме появились только в 70-80 годах нашего столетия, с другой, анализ исторических и архивных документов свидетельствует, что к ней обращались и гораздо ранее. |