|
28 закрепленные в различных нормообразующих документах (законах, уставах, положениях, инструкциях, правилах и т.п.). Не менее важно знать и выполнять нормы, сохраняющиеся в данной социокультурной среде в виде обычаев, представлений и традиций, то есть в сфере неформализованных отношений. Особенно значим этот вывод для процесса совершенствования структуры педагогической деятельности преподавателей высшей ш колы.. Педагогическая деятельность это центральная категория педагогической науки и профессиональной подготовки преподавателя высшей школы. В той или иной степени педагогическая деятельность рассматривается всеми исследователями образования. Вместе с тем пока отсутствует однозначная трактовка, как самой педагогической деятельности, так и ее структуры. В интересах повышения качества подготовки преподавательского состава к педагогической деятельности возникает необходимость в научнотеоретическом осмыслении, формализации и упорядочении, приведении накопленного объема имеющихся научных знаний о структуре педагогической деятельности в относительно целостную педагогическую теорию. Началом этого является определение концептуальных положений, на основе которых строится вся теория профессиональной педагогической деятельности преподавателей. Необходимым условием разработки ключевых позиций педагогической теории профессиональной подготовки преподавателей к педагогической деятельности является определение ее методологических и теоретических основ, а также источников научной мысли, которые питают данную теорию и могут быть применимы для познания и преобразования. В ходе исследования установлены наиболее общие методологические основания подготовки преподавателя к педагогической деятельности: |
51 зования, педагога должна оцениваться сегодня главным образом по тому, готовят ли они обучающихся к самостоятельной творческой деятельности, постановке и решению новых задач, которых не было и не могло быть в опыте прошлых поколений. Из вышесказанного следует, чтобы всегда соответствовать социальным ожиданиям, педагогам необходимо постоянно формировать субъективные эталоны профессионального поведения, базирующиеся на совокупности нормативных требований. Профессиональные нормы это исторически сложившиеся или установленные стандарты профессионального поведения и деятельности. В сфере профессионального поведения педагог должен безусловно выполнять установленные нормы, формализованные и закрепленные в различных нормообразующих документах (законах, уставах, положениях, инструкциях, правилах и т.п.). Не менее важно знать и выполнять нормы, сохраняющиеся в данной социокультурной среде в виде обычаев, представлений и традиций, то есть в сфере неформализованных отношений. Таковы основные тенденции становления и развития профессионально-педагогической подготовки в общей и профессиональной педагогики, нашедшие отражение как в педагогической теории разных лет, так и в педагогической практике. 6) Особенности становления и развития профессиональнопедагогической подготовки преподавателей в системе МВД. В практике существует мнение, что вопрос о профессиональнопедагогической подготовке преподавателей учебных заведений МВД возник не так давно. С одной стороны это действительно так, потому, что первые научные публикации по этой проблеме появились только в 70-80 годах нашего столетия, с другой, анализ исторических и архивных документов свидетельствует, что к ней обращались и гораздо ранее. • теория профессионально-педагогической подготовки является динамично изменяющейся педагогической системой знаний о существенных и необходимых связях, всесторонних отношениях объекта данной теории; • теория профессионально-педагогической подготовки не только описывает и объясняет, но предписывает и прогнозирует развитие данного вида подготовки. Материалы исследования свидетельствуют, что профессионально-педагогическая подготовка преподавателей учебных заведений это реальное педагогическое явление, в котором осуществляются целенаправленные процессы, оказывающие влияние на формирование и развитие преподавателей. В интересах повышения качества подготовки преподавательского состава к педагогической деятельности возникает необходимость в научнотеоретическом осмыслении, формализации и упорядочении, приведении накопленного объема имеющихся научных знаний в относительно целостную педагогическую теорию. Началом этого является определение концептуальных положений, на основе которых строится вся теория профессиональнопедагогической подготовки преподавателей. Необходимым условием разработки ключевых позиций педагогической теории профессионально-педагогической подготовки преподавателей является определение ее методологических и теоретических основ, а также источников научной мысли, которые питают данную теорию и могут быть применимы для познания и преобразования. В ходе исследования установлено, что к ним относятся следующие. Наиболее общие методологические основания: • концептуальные положения диалектического материализма и теории познания о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, общенаучные методологические под |