|
29 • концептуальные положения диалектического материализма и теории познания о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, общенаучные методологические подходы (исторический, социокультурный, системно-структурный, функциональный, дифференцированный и др.); • идеи психологической и педагогической антропологии о факторах формирования личности, о всестороннем познании человека и гармоничном развитии личности как главной цели педагогической деятельности, о детерминированности социального развития личности и ведущей роли деятельности в этом процессе; • положения о единстве личностного, социального и деятельностного подходов к профессиональной подготовке профессорско-преподавательского состава. В качестве частных методологических оснований теории профессиональной подготовки преподавательского состава учебных заведений к педагогической деятельности, как показал анализ теоретических источников и педагогической практики, выступают: • системно-функциональный анализ педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, А.И. Щ ербаков, З.Ф. Есарева и др,); • системно-деятельностный подход к подготовке учителя в сфере высшего педагогического образования (В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин и Др.)? • профессионально-деятельностная направленность подготовки учителя (Л И . Рувинский, К .М Левитан, С.Б. Елканов и др.); * • концепция субъектного развития и саморазвития личности учителя в процессе осуществления им профессионально ориентированной: деятельности (О.А. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, Н Д Никандров, В.А. Сластенин и др.). Важнейшей методологической основой разработки теоретических позиций процесса подготовки преподавателей к педагогической |
• теория профессионально-педагогической подготовки является динамично изменяющейся педагогической системой знаний о существенных и необходимых связях, всесторонних отношениях объекта данной теории; • теория профессионально-педагогической подготовки не только описывает и объясняет, но предписывает и прогнозирует развитие данного вида подготовки. Материалы исследования свидетельствуют, что профессионально-педагогическая подготовка преподавателей учебных заведений это реальное педагогическое явление, в котором осуществляются целенаправленные процессы, оказывающие влияние на формирование и развитие преподавателей. В интересах повышения качества подготовки преподавательского состава к педагогической деятельности возникает необходимость в научнотеоретическом осмыслении, формализации и упорядочении, приведении накопленного объема имеющихся научных знаний в относительно целостную педагогическую теорию. Началом этого является определение концептуальных положений, на основе которых строится вся теория профессиональнопедагогической подготовки преподавателей. Необходимым условием разработки ключевых позиций педагогической теории профессионально-педагогической подготовки преподавателей является определение ее методологических и теоретических основ, а также источников научной мысли, которые питают данную теорию и могут быть применимы для познания и преобразования. В ходе исследования установлено, что к ним относятся следующие. Наиболее общие методологические основания: • концептуальные положения диалектического материализма и теории познания о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, общенаучные методологические под 81 ходы (исторический, социокультурный, системно-структурный, функциональный, дифференцированный и др.); • идеи психологической и педагогической антропологии о факторах формирования личности, о всестороннем познании человека и гармоничном развитии личности как главной цели педагогической деятельности, о детерминированности социального развития личности и ведущей роли деятельности в этом процессе; • положения о личностно-социально-деятельностном подходе к профессиональной подготовке профессорско-преподавательского состава и др. В качестве частных методологических оснований теории профессионально-педагогической подготовки преподавательского состава учебных заведений, как показал анализ теоретических источников и педагогической практики, выступают: • системно-функциональный анализ педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков, З.Ф. Есарева и др.); • системно-деятельностный подход к подготовке учителя в сфере высшего педагогического образования (В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин и др.); • профессионально-деятельностная направленность подготовки учителя (Л.И. Рувинский, К.М. Левитан, С.Б. Елканов и др.); • концепция субъектного развития и саморазвития личности учителя в процессе осуществления ею профессионально ориентированной деятельности (О.А. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и др.). Важнейшей методологической основой разработки теоретических позиций процесса подготовки к педагогической деятельности, представляющей собственно профессионально-педагогическое направление научно-теоретических положений, оказывающей непосредственное влияние на профессионально-педагогическую подготовку преподавательского состава, являются: специально посвященных исследуемому вопросу1, позволили с достаточной степенью объективности обосновать объектно-предметную области теории процесса подготовки преподавателей к педагогической работе. Объектом теории профессионально-педагогической подготовки преподавателей определена совокупность социально-педагогических процессов обучения, воспитания, развития, психологической подготовки, самосовершенствования педагогов, направленных на обеспечение их готовности к педагогической деятельности и ее совершенствование педагогическими средствами. Если объект педагогической теории это совокупность реальных педагогических процессов, то в предмете теории профессионально-педагогической подготовки преподавательского состава учебных заведений должен найти отражение определенный фрагмент объекта, который необходимо подвергнуть всестороннему изучению и который позволит выявить в нем самое существенное. Кроме этого, теоретически заданный предмет системы научного знания призван иметь непосредственный «выход» на практику функционирования и перспективы развития педагогического процесса, который обосновывает данная теория. Поэтому предметом теории профессионально-педагогической подготовки преподавателей определено изучение педагогических аспектов, закономерностей процесса профессионально-педагогической подготовки преподавателей к педагогической деятельности в учебных заведениях, а также обоснование путей и условий его совершенствования в учебных заведениях. Важным структурным элементом теории профессионально-педагогической подготовки преподавателей являются её цель и задачи. На основе 85 1 См.: Гершунский Б.С. О научном статусе и прогностической ф ункции педагогической теории //С ов. педагогика. 1984. № 10. С .64-71; Коротяев Б. И. П едагогика как совокупность педагогических теорий. -М ., 1986 и др. |