|
30 деятельности, представляющей собственно профессионально-педагогическое направление научно-теоретических положений, оказывающей непосредственное влияние на профессионально-педагогическую подготовку преподавательского состава, являются проблемно-деятельностная теория обучения и личностно социально деятельностный подход, разрабатываемые в педагогике профессионального образования (А.В. Барабанщиков, А.С. Батышев, А.В. Буданов, В.И. Вдовюк, А.М. Воробьев, П.Н. Городов, И.В. Горлинский, В.П. Давыдов, Э.Н. Коротков, И.А. Латкова, А.М. Столяренко, М.П. Стурова, В.П. Трубочкин, Ю.Ф. Худолеев и др.). Если попытаться выделить самое важное в теории проблемнодеятельностного подхода, то следует обратить внимание на два основных её принципа: а) активно-деятельностного развития личности преподавателя как в процессе профессионально-педагогической подготовки, так и собственно в педагогической деятельности; б) проблемности в решении профессиональнопедагогических задач. К основным требованиям, посредством которых реализуется первый из этих принципов, относятся: ориентация педагогического процесса учебного заведения на формирование специалиста с творческим стилем мышления, широкой научной эрудицией, высокой профессиональной компетентностью; воспроизведение в учебно-воспитательном процессе учебного заведения особенностей всех современных социальных отношений; обеспечение тесной связи подготовки преподавателей с педагогической деятельностью; формирование у них продуктивного исследовательского стиля в решении учебно-воспитательных задач. Проблемный подход также требует того, чтобы в процессе реализации всех форм ППП преподавателей учебные вопросы изучались в развитии и взаимосвязи; обучение осуществлялось на высоком уровне познавательной трудности посредством моделирования профессиональной деятельности; использовались диалогические формы обучения. |
81 ходы (исторический, социокультурный, системно-структурный, функциональный, дифференцированный и др.); • идеи психологической и педагогической антропологии о факторах формирования личности, о всестороннем познании человека и гармоничном развитии личности как главной цели педагогической деятельности, о детерминированности социального развития личности и ведущей роли деятельности в этом процессе; • положения о личностно-социально-деятельностном подходе к профессиональной подготовке профессорско-преподавательского состава и др. В качестве частных методологических оснований теории профессионально-педагогической подготовки преподавательского состава учебных заведений, как показал анализ теоретических источников и педагогической практики, выступают: • системно-функциональный анализ педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков, З.Ф. Есарева и др.); • системно-деятельностный подход к подготовке учителя в сфере высшего педагогического образования (В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин и др.); • профессионально-деятельностная направленность подготовки учителя (Л.И. Рувинский, К.М. Левитан, С.Б. Елканов и др.); • концепция субъектного развития и саморазвития личности учителя в процессе осуществления ею профессионально ориентированной деятельности (О.А. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и др.). Важнейшей методологической основой разработки теоретических позиций процесса подготовки к педагогической деятельности, представляющей собственно профессионально-педагогическое направление научно-теоретических положений, оказывающей непосредственное влияние на профессионально-педагогическую подготовку преподавательского состава, являются: 82 • проблемно-деятельностная теория обучения и личностно социально деятельностный подход, разрабатываемые, например, в педагогике профессионального образования МВД, МО, ФСБ, ФПС (А.В. Барабанщиков, А.С. Батышев, А.В. Буданов, В.И. Вдовюк, А.М. Воробьев, П.П. Городов, И.В. Горлинский, В.П. Давыдов, Э.Н. Коротков, И.А. Латкова, А.М. Столяренко, М.П. Стурова, В.П. Трубочкин, Ю.Ф. Худолеев и др.). Если попытаться выделить самое важное в теории проблемнодеятельностного подхода, то следует обратить внимание на два основных её принципа: а) активно-деятельностного развития личности преподавателя как в процессе профессионально-педагогической подготовки, так и собственно в педагогической деятельности; б) проблемности в решении профессиональнопедагогических задач. К основным требованиям, посредством которых реализуется первый из этих принципов, относятся: ориентация педагогического процесса учебного заведения на формирование специалиста с творческим стилем мышления, широкой научной эрудицией, высокой профессиональной компетентностью; воспроизведение в учебно-воспитательном процессе учебного заведения особенностей всех современных социальных отношений; обеспечение тесной связи подготовки преподавателей с педагогической деятельностью; формирование у них продуктивного исследовательского стиля в решении учебно-воспитательных задач. Проблемный подход также требует того, чтобы в процессе реализации всех форм ППП преподавателей учебные вопросы изучались в развитии и взаимосвязи; обучение осуществлялось на высоком уровне познавательной трудности посредством моделирования профессиональной деятельности; использовались диалогические формы обучения и др. Методологические положения теории проблемно-деятельностного обучения связаны с постановкой перед преподавателями и решением ими с помошью наставников (для начинающих преподавателей) или самостоятель |