|
36 1.2. Совершенствование структуры педагогической деятельности преподавателя высшей школы в образовательном процессе. Анализ компонентов профессиональной подготовки преподавателей на различных этапах становления показывает: а) накоплен определенный положительный опыт, который необходимо изучать и целенаправленно использовать в практической деятельности; б) наряду с положительными моментами, решение многих вопросов явно отстает от потребностей жизни и требует значительного обновления в соответствии с современными условиями. Проведенное исследование, опытная проверка ряда предложений соискателя в образовательных учреждениях в определенной степени позволяет, не претендуя на исчерпывающее освещение всех проблем, обосновать нашу точку зрения на решение некоторых из них. Так, новая целевая установка подготовка преподавателей с творческим складом мышления, опирающихся на фундаментальные научные знания и способных продуктивно решать любые учебно-воспитательные задачи, по-новому ставит проблему отбора и построения учебного материала. Существующая система определения объема содержания профессиональной подготовки педагога, логики его развертывания не может решить новые задачи подготовки педагогического корпуса вследствие своей ориентации на передачу обучающимся как можно большего объема знаний, что повлекло за собой, на наш взгляд, значительный отрыв теоретической подготовки от практической деятельности. Неудовлетворенность содержанием профессиональной подготовки проявляется во всех без исключения звеньях обучения преподавателей в вузе. Так, например, в ходе опытно-экспериментальной работы на это указали 65 % преподавателей, работающих непосредственно в учебных заведениях. |
213 вершенствования профессиональной подготовки преподавателю нужна не просто узкоспециальная подготовка, а достаточно широкая и обстоятельная информация по наиболее значимым и профессионально важным проблемам. И, наконец, связь специального и педагогического образования с практической деятельностью педагогических кадров ориентирует на такой характер содержания, который исходил бы из требований практической деятельности. Методика непрерывной профессионально-педагогической подготовки преподавателей призвана обеспечить разработку: различных вариантов тематических планов и учебных программ повышения квалификации; набора проблемно-методических задач, рассчитанных на разные уровни профессиональной квачификации обучающихся; диагностических методик, позволяющих преподавателям определить уровень профессионального мастерства и его изменения; рекомендаций по оптимальному соотношению теоретических и практических форм учебных занятий в избранном варианте обучения, по использованию разнообразных форм и методов активного обучения. Более 80 % преподавателей экспериментальной группы отметили, что впервые такую подготовку они получили именно в ходе эксперимента. Таковы исходные положения обеспечения непрерывности специальной и педагогической подготовки преподавателей, апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы и получившие одобрение, как со стороны экспертов, так и участников эксперимента. 4.2. Обновление содержания, организационных форм и методов профессионально-педагогической подготовки с учетом современных требований к педагогической деятельности Анализ компонентов профессиональной подготовки преподавателей на различных этапах становления показывает: а) накоплен определенный поло 214 жительный опыт, который необходимо изучать и целенаправленно использовать в практической деятельности; б) наряду с положительными моментами, решение многих вопросов явно отстает от потребностей жизни и требует значительного обновления в соответствии с современными условиями. Проведенное исследование, опытная проверка ряда предложений соискателя в образовательных учреждениях МВД России в определенной степени позволяет, не претендуя на исчерпывающее освещение всех проблем, обосновать нашу точку зрения на решение некоторых из них. Так, новая целевая установка подготовка преподавателей с творческим складом мышления, опирающихся на фундаментальные научные знания и способных продуктивно решать любые учебно-воспитательные задачи, по-новому ставит проблему отбора и построения учебного материала. Существующая система определения объема содержания профессиональной подготовки педагога, логики его развертывания не может решить новые задачи подготовки педагогического корпуса вследствие своей ориентации на передачу обучающимся как можно большего объема знаний, что повлекло за собой, на наш взгляд, значительный отрыв теоретической подготовки от практической деятельности. Неудовлетворенность содержанием профессиональной подготовки проявляется во всех без исключения звеньях обучения. Так, например, в ходе опытно-экспериментальной работы на это указали 65 % преподавателей, работающих непосредственно в учебных заведениях МВД России, 58 % адъюнктов и слушателей школ педагогического мастерства, занимающихся по программе получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы», 73 % слушателей выпускников педагогического факультета Военного университета, более 80 % слушателей курсов повышения квалификации, функционирующих при учебных заведениях МВД. |