|
39 глубокое и всесторонне знание преподавателем учебного предмета; владение методикой его преподавания; умение систематизировать, обобщать и выделять главное, ориентироваться в информационном потоке по предмету, отслеживать, обрабатывать профессионально важную информацию. В деталях ее содержание, конечно же, должны определять специалистыпредметники, учитывающие как специфику своего предмета, так и профиль подготовки специалистов. Однако, поскольку профессионально-педагогическая подготовка преподавателей это многоуровневый процесс и каждый его уровень имеет свою специфику, то все вопросы отбора и построения содержания учебного материала, организации его усвоения, как показало проведенное исследование, могут быть спланированы на нескольких уровнях:1 а) отбор и построение учебного материала на уровне теоретического представления. Он может быть представлен в виде определенного рода обучающих стратегий: экспонирующей стратегии, соответствующей началу усвоения теоретического знания или практического действия. Содержание на этом этапе должно соответствовать следующим критериям: широкой ориентации в материале, акцентированию практической значимости; дальнейшему продвижению познания и углублению его в сущность изучаемой проблемы соответствует репродуктивная стратегия. Специфическими критериями отбора и построения содержания обучения на этом этапе являются: ограничение, абстрагирование, статичность, повторяемость, цикличность (погружение), моделирование (в рамках выделяемых частей содержания), системность (в тех же рамках); продуктивной стратегии, предполагающей развитие творческого мышления преподавателя и соответствующего критериям: проблемное™, 'См. подробнее: Коротков Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М., 1988. |
Содержание специальной (предметной) подготовки, как показывает практика и выводы из результатов опытной работы в образовательных учреждениях МВД, должно в первую очередь обеспечивать: глубокое и всесторонне знание преподавателем учебного предмета; владение методикой его преподавания; умение систематизировать, обобщать и выделять главное, ориентироваться в информационном потоке по предмету, отслеживать, обрабатывать профессионально важную информацию. В деталях ее содержание, конечно же, должны определять специалистыпредметники, учитывающие как специфику своего предмета, так и профиль подготовки специалистов, но, поскольку профессионально-педагогическая подготовка преподавателей это многоуровневый процесс и каждый его уровень имеет свою специфику, то все вопросы отбора и построения содержания учебного материала, организации его усвоения, как показало проведенное исследование, могут быть спланированы на нескольких уровнях:1 а) отбор и построение учебного материала на уровне теоретического представления. Он может быть представлен в виде определенного рода обучающих стратегий: экспонирующей стратегии, соответствующей началу усвоения теоретического знания или практического действия. Содержание на этом этапе должно соответствовать следующим критериям: широкой ориентации в материале, акцентированию практической значимости; дальнейшему продвижению познания и углублению его в сущность изучаемой проблемы соответствует репродуктивная стратегия. Специфическими критериями отбора и построения содержания обучения на этом этапе являются: ограничение, абстрагирование, статичность, повторяемость, цик'С м . подробнее: Коротков Э.Н. Развитие творческого мы ш ления оф ицеров в процессе обучения. М ., 1988. личность (погружение), моделирование (в рамках выделяемых частей содержания), системность (в тех же рамках); продуктивной стратегии, предполагающей развитие творческого мышления преподавателя и соответствующего критериям: проблемности, всесторонности, основательности, самостоятельности, динамического моделирования; заключительному этапу отбора и конструирования содержания соответствует комплексирующая стратегия, где критериями отбора и конструирования содержания выступают: генерализация, комплексность, открытость, широкий перенос, включенность в научную работу, требующую обобщенных знаний, дальнейшая индивидуализация; б) отбор и построение содержания обучения на уровне учебного плана. Такие планы разрабатываются и реализуются на всех этапах подготовки преподавателей вузов. Они должны, прежде всего, содержать: совокупность теоретических исходных положений; общую цель подготовки преподавателей в данном звене и на данном этапе; содержание, которое должно реализовать эту цель; место и роль каждого предмета в достижении поставленной цели; диапазон межпредметных связей; идею сквозной специализации и пути ее достижения; в) отбор и построение содержания на уровне учебного предмета. Программы, являясь своего рода формой фиксации содержания учебных дисциплин, должны отвечать следующим требованиям: иметь единые теоретические основы построения; отражать все содержание профессиональной подготовки по предмету в целом, быть связанными с программами других дисциплин; обосновывать и раскрывать цели обучения; |