|
42 психолого-педагогического и т.д.) в учебных заведениях, учебноинформационных центрах, на разнообразных курсах, семинарах и т.п. Особое место здесь принадлежит средствам массовой информации, библиотекам, выставкам и другим педагогически ориентированным формам культуры; создание и совершенствование единой вузовской системы профессиональной ориентации и профотбора для работы с кадрами педагогического профиля, способствующей всестороннему выявлению и реализации индивидуальных способностей, интересов и склонностей каждого педагога в сфере его профессиональной деятельности; развитие непрерывного профессионального образования и самообразования преподавателей, ориентированного на опережающее (как в количественном, так и, в особенности, в качественном отношении) кадровое обеспечение потребностей учебного заведения. Представляется, что названное направление обусловливает создание специфических форм профессиональной учебы представителей педагогического корпуса. Эффективность функционирования системы профессионально-педагогической подготовки во многом обеспечивается ее методической стороной. 11а » это в ходе опытно-экспериментальной работы обратили не только преподаватели, но и обучающиеся: более 60 % из опрошенных студентов отметили существенные недостатки в методической подготовке преподавателей. Исследование теории и практики, опытно-экспериментальная работа показали, что методика профессиональной подготовки преподавателей в различных звеньях должна быть, прежде всего, проблемно-деятельностной, учитывающей индивидуальные особенности каждого из них. Проблемной, как с точки зрения отбора учебного материала, так и его изучения. Деятельностный характер подготовки предполагает не просто вооружение преподавателя профессионально важными знаниями, навыками и умениями, |
220 обновление традиционных компонентов системы профессиональной подготовки, ориентирование ее на создание специфических организационных условий, способствующих качественной подготовке и переподготовке преподавателей; интенсивное развитие неформальных форм образования и самообразования (общественно-политического, общекультурного, экономического, правового, психолого-ледагогического и т.д.) в учебных заведениях, учебноинформационных центрах, на разнообразных курсах, семинарах и т.п. Особое место здесь принадлежит средствам массовой информации, библиотекам, выставкам и другим педагогически ориентированным формам культуры; создание и совершенствование единой вузовской системы профессиональной ориентации и профотбора для работы с кадрами педагогического профиля, способствующей всестороннему выявлению и реализации индивидуальных способностей, интересов и склонностей каждого педагога в сфере его профессиональной деятельности; развитие непрерывного профессионального образования и самообразования преподавателей, ориентированного на опережающее ( как в количественном, так и, в особенности, в качественном отношении) кадровое обеспечение потребностей учебного заведения. Представляется, что названное направление обусловливает создание специфических форм профессиональной учебы представителей педагогического корпуса (определенную помощь в оценке качества учебных занятий по этим направлениям могут оказать рекомендации, изложенные в приложении 5). Эффективность функционирования системы профессионально-педагогической подготовки во многом обеспечивается ее методической стороной. На это в ходе опытно-экспериментальной работы обратили не только преподаватели, но и обучающиеся: более 60 % из опрошенных курсантов и слушателей отметили существенные недостатки в методической подготовке преподавателей. 221 Исследование теории и практики, опытно-экспериментальная работа показали, что методика профессиональной подготовки преподавателей в различных звеньях должна быть прежде всего проблемно-деятельностной, учитывающей индивидуальные особенности каждого из них. Проблемной, как с точки зрения отбора учебного материала, так и его изучения. Деятельностный характер подготовки предполагает не просто вооружение преподавателя профессионально важными знаниями, навыками и умениями, а подготовку его к конкретным видам педагогической деятельности: учебной, научной, методической, воспитательной и др. При этом, определяя методы подготовки, следует исходить из конкретной пели повышения профессионального мастерства преподавателей в том или ином звене. Апробированные соискателем в ходе опытной работы методы можно разделить на следующие группы: а) направленные на совершенствование теоретических основ профессиональной деятельности: объяснение, лекционное и проблемное изложение, эвристическая беседа, дискуссия и др.; б) направленные на формирование и совершенствование профессиональных умений и творческого подхода к педагогической деятельности: разработка педагогической документации и дидактических материалов, решение педагогических задач, игровое моделирование, анализ конкретных ситуаций, деловые игры (подробные рекомендации по данному направлению представлены в приложении 9) и др.; в) направленные на изучение и обобщение передового опыта профессиональной деятельности преподавателей: наблюдение и анализ педагогических явлений и видов деятельности по специально составленной программе; подготовка выступлений и докладов по опьггу работы, подготовка рефератов и др.; г) направленные на развитие потребности и способности преподавателя к самосовершенствованию: изучение учебно-методической литературы, |