|
43 а подготовку его к конкретным видам педагогической деятельности: учебной, научной, методической, воспитательной и др. При этом, определяя методы подготовки, следует исходить из конкретной цели повышения профессионального мастерства преподавателей в том или ином звене. Апробированные соискателем в ходе опытной работы методы можно разделить на следующие группы: а) направленные на совершенствование теоретических основ профессиональной деятельности: объяснение, лекционное и проблемное изложение, эвристическая беседа, дискуссия и др.; б) направленные на формирование и совершенствование профессиональных умений и творческого подхода к педагогической деятельности: разработка педагогической документации и дидактических материалов, решение педагогических задач, игровое моделирование, анализ конкретных ситуаций, деловые игры и др.; в) направленные на изучение и обобщение передового опыта профессиональной деятельности преподавателей: наблюдение и анализ педагогических явлений и видов деятельности по специально составленной программе; подготовка выступлений и докладов по опыту работы, подготовка рефератов и др.; г) направленные на развитие потребности и способности преподавателя к самосовершенствованию: изучение учебно-методической литературы, конспектирование и другие виды записей, самостоятельная работа с программированными материалами, работа с техническими средствами и др. Следует отметить, что приведенная классификация не исчерпывает всех возможностей методического подхода, так как практический опыт работы различных звеньев профессиональной подготовки преподавателей постоянно рождает новые, нетрадиционные методы и приемы обучения, требующие осмысления и широкого практического использования. |
221 Исследование теории и практики, опытно-экспериментальная работа показали, что методика профессиональной подготовки преподавателей в различных звеньях должна быть прежде всего проблемно-деятельностной, учитывающей индивидуальные особенности каждого из них. Проблемной, как с точки зрения отбора учебного материала, так и его изучения. Деятельностный характер подготовки предполагает не просто вооружение преподавателя профессионально важными знаниями, навыками и умениями, а подготовку его к конкретным видам педагогической деятельности: учебной, научной, методической, воспитательной и др. При этом, определяя методы подготовки, следует исходить из конкретной пели повышения профессионального мастерства преподавателей в том или ином звене. Апробированные соискателем в ходе опытной работы методы можно разделить на следующие группы: а) направленные на совершенствование теоретических основ профессиональной деятельности: объяснение, лекционное и проблемное изложение, эвристическая беседа, дискуссия и др.; б) направленные на формирование и совершенствование профессиональных умений и творческого подхода к педагогической деятельности: разработка педагогической документации и дидактических материалов, решение педагогических задач, игровое моделирование, анализ конкретных ситуаций, деловые игры (подробные рекомендации по данному направлению представлены в приложении 9) и др.; в) направленные на изучение и обобщение передового опыта профессиональной деятельности преподавателей: наблюдение и анализ педагогических явлений и видов деятельности по специально составленной программе; подготовка выступлений и докладов по опьггу работы, подготовка рефератов и др.; г) направленные на развитие потребности и способности преподавателя к самосовершенствованию: изучение учебно-методической литературы, 222 конспектирование и другие виды записей, самостоятельная работа с программированными материалами, работа с техническими средствами и др. Следует отметить, что приведенная классификация не исчерпывает всех возможностей методического подхода, так как практический опыт работы различных звеньев профессиональной подготовки преподавателей постоянно рождает новые, нетрадиционные методы и приемы обучения, требующие осмысления и широкого практического использования. Обобщая вышесказанное, следует отметить, что совершенствование профессионально-педагогической подготовки преподавателей настоятельно требует обновления содержания, организации и методики этого процесса. Содержание должно стать более актуальным, проблемным, практически направленным, педагогически насыщенным и обоснованным. Развитие организационных форм предполагается как в рамках существующей системы, так и интенсивного развития неформальных форм образования и самообразования, создания специфических структурных компонентов опережающей подготовки. Эффективность методического обеспечения может быть достигнута на основе реализации проблемно-деятельностного подхода как к профессиональной подготовке в целом, так и ее отдельным видам, в частности. 4.3. Внедрение инновационных технологий в процесс профессионально-педагогической подготовки преподавателей и содержание их профессиональной деятельности В ходе разработки экспериментальной программы совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России нами учитывалось, что в мировой педагогической мысли общепринятой точкой зрения является положение о том, что методологическую основу перемен образуют инновации. Их необходимость в |