44 Обобщая вышесказанное, следует отметить, что совершенствование профессионально-педагогической подготовки преподавателей настоятельно требует обновления содержания, организации и методики этого процесса. Содержание должно стать более актуальным, проблемным, практически направленным, педагогически насыщенным и обоснованным. Развитие организационных форм предполагается как в рамках существующей системы, так и интенсивного развития неформальных форм образования и самообразования, создания специфических структурных компонентов опережающей подготовки. Эффективность методического обеспечения может быть достигнута на основе реализации проблемно-деятельностного подхода как к профессиональной подготовке в целом, так и ее отдельным видам, в частности. В ходе исследования было установлено, что проблема организации профессиональной подготовки с учетом индивидуальных особенностей обучающихся безусловно не нова1. Индивидуализация, как важнейшее направление в организации профессиональной учебы преподавателей вузов, широко использовалась в различные периоды истории русской и советской профессиональной школы. Необходимость усиления индивидуализации подготовки преподавателей в современных условиях вызвана, прежде всего, как усложнением специфичности деятельности каждого преподавателяпредметника, так и особенностями его профессионального становления и роста на основе сочетания личностного, социального и деятельностного подходов. 1 См.: М ардахаев Л.В. Педагогические основы индивидуального подхода к воспитанию курсантов вузов: Дис. в виде науч. д-да на соиск. уч. ст. д-ра пед. наук. -М., 1997; Скопылатов И .А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. -СПб, 1995; Сласт енин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М., 1976; Сечень Т С . Личная педагогическая система преподавателя. -М., 1978; Д авы дов И.А., Бойченко И.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Симферополь, 1992; Ш ат алов В.Ф. Эксперимент продолжается. -М , 1989 и др. |
222 конспектирование и другие виды записей, самостоятельная работа с программированными материалами, работа с техническими средствами и др. Следует отметить, что приведенная классификация не исчерпывает всех возможностей методического подхода, так как практический опыт работы различных звеньев профессиональной подготовки преподавателей постоянно рождает новые, нетрадиционные методы и приемы обучения, требующие осмысления и широкого практического использования. Обобщая вышесказанное, следует отметить, что совершенствование профессионально-педагогической подготовки преподавателей настоятельно требует обновления содержания, организации и методики этого процесса. Содержание должно стать более актуальным, проблемным, практически направленным, педагогически насыщенным и обоснованным. Развитие организационных форм предполагается как в рамках существующей системы, так и интенсивного развития неформальных форм образования и самообразования, создания специфических структурных компонентов опережающей подготовки. Эффективность методического обеспечения может быть достигнута на основе реализации проблемно-деятельностного подхода как к профессиональной подготовке в целом, так и ее отдельным видам, в частности. 4.3. Внедрение инновационных технологий в процесс профессионально-педагогической подготовки преподавателей и содержание их профессиональной деятельности В ходе разработки экспериментальной программы совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России нами учитывалось, что в мировой педагогической мысли общепринятой точкой зрения является положение о том, что методологическую основу перемен образуют инновации. Их необходимость в вание инноваций. В соответствии с преобладающим типом индивидуальной или коллективной реакции на нововведения в профессиональнопедагогической подготовке преподавателей строится работа с ними, создаются условия для формирования положительного отношения к внедрению инновационных подходов. Таковы основные аспекты инновационного подхода в подготовке преподавателей к профессионально-педагогической деятельности. Привлекая внимание к его содержательным, организационным и методическим вопросам, следует отметить, что исследование научных работ, опытноэкспериментальное исследование, показали, что обращение к инновациям не панацея от всех проблем, а действенное средство, которое позволит поднять планку профессионально-педагогической подготовки преподавателей, а затем слушателей и курсантов на такой уровень, который отвечал бы не только современным требованиям, но и работал на перспективу. 4.4. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки преподавателей В ходе исследования было установлено, что проблема организации профессиональной подготовки с учетом индивидуальных особенностей обучающихся безусловно не нова1. Индивидуализация, как важнейшее направление в организации профессиональной учебы преподавателей вузов, широ1 См.; Зыбин С.Ф. И ндивидуальная воспитательная работа с сотрудниками О ВД. -СПб, 1996; Мардахаев Л.В. П едагогические основы индивидуального подхода к воспитанию курсантов вузов: Д ис. в виде науч. д-да на соиск. уч. сг. д-ра пед. наук. -М ., 1997; Скопыяатов И.А. И ндивидуализация обучения в высш ей военной ш коле России: А вторсф. дис. ... д-ра пед. наук, -С П б, 1995; Сластенин В.А. Ф орм ирование личности учителя советской ш колы в процессе проф ессиональной подготовки. -М ., 1976; Сеченъ Т.С. Л ичная педагогическая систем а преподавателя. -М ., 1978; Давыдов Н.А., Бойченко Н А. Как бы стро научиться интересно и эф ф ективно обучать специалистов. С им ф ерополь, 1992; Шаталов В.Ф. Э ксперим ент продолж ается. -М ., 1989 и др. 236 ко использовалась в различные периоды истории русской и советской профессиональной школы. Необходимость усиления индивидуализации подготовки преподавателей в современных условиях вызвана прежде всего как усложнением специфичности деятельности каждого преподавателя-предметника, так и особенностями его профессионального становления и роста на основе личностносоциально-деятельностного подхода. Актуальность решения проблемы индивидуализации ПГТП обусловлена широким внедрением в систему подготовки преподавателей различного рода технических средств, которые позволяют в значительной мере персонифицировать отбор социальной информации, темп и объем работы преподавателей, контроль и самоконтроль за уровнем профессиональной подготовки. Анализ опыта профессиональной подготовки преподавателей, слушателей и курсантов учебных заведений МВД и результаты опытноэкспериментальной работы позволяют утверждать, что индивидуализация является неотъемлемым элементом всех звеньев профессиональной подготовки и основывается на всестороннем изучении и учете индивидуальных особенностей преподавателей (настоящих и будущих). Она охватывает все стороны подготовки (целеполагание, мотивацию, содержательнопроцессуальную, контрольно-оценочную и др.) в их взаимосвязи (подробнее см. приложение 3); осуществляется при последовательном выявлении, развитии и разрешении противоречий между коллективной формой подготовки и индивидуальным характером усвоения знаний, умений и навыков, индивидуальным почерком в различных видах практической деятельности. Это было учтено при обосновании раздела опытно-экспериментальной программы по этому направлению и проверено на практике. Исследование показало, что для индивидуализации ППП преподавателей необходимо целенаправленное проведение целого комплекса организационных, |