|
47 мышления, культурологические дисциплины и т.п. Одновременно с преподавателями могут проводиться диагностические игры, позволяющие оказать им помощь в объективной оценке уровня своей профессиональнопедагогической подготовки, а руководству образовательных учреждений, профессорско-преподавательскому составу, участвующему в реализации задач этого процесса, выявить сильные и слабые места исходных знаний, навыков и умений обучающихся. На основе этой информации следует организовывать процесс профессионально-педагогической подготовки начинающих преподавателей, максимально индивидуализировав его. На втором (базовом) уровне целесообразно организовать изучение фундаментальных наук и специальных дисциплин, которые являются базовыми для подготовки преподавателя-предметника и отражают уровень развития научной мысли в этой области. Опыт показывает, что оправдывает себя на данном этапе активное применение мыслительных и организационнодеятельностных игр, позволяющих, наряду с традиционными установками по тому или иному предмету, решать и главную задачу профессиональнопедагогической подготовки будущего преподавателя, формировать и развивать у него культуру профессионального мышления на основе материалов изучаемых дисциплин. На третьем (функционально-деятельностном) уровне следует все задачи решать преимущественно в связи с организацией, содержанием и методикой профессиональной деятельности преподавателя. Здесь приоритет адаптирующим функциональным играм, комплексированным и другим видам занятий, в ходе которых доминирует проблемно-деятельностное обучение. На этом этапе проводятся контрольные организационнодеятельностные игры, позволяющие оценить индивидуальные навыки и умения преподавателя, оперативность и гибкость его профессионального мышления. При необходимости в процесс подготовки вносятся коррективы. |
230 ские дисциплины и т.п. Одновременно с преподавателями могут проводиться диагностические игры, позволяющие оказать им помощь в объективной оценке уровня своей профессионально-педагогической подготовки, а руководству образовательных учреждений, профессорско-преподавательскому составу, участвующему в реализации задач этого процесса, выявить сильные и слабые места исходных знаний, навыков и умений обучающихся и в соответствии с этим организовать процесс профессионально-педагогической подготовки начинающих, максимально индивидуализировав его. На втором (базовом) уровне целесообразно организовать изучение фундаментальных наук и специальных дисциплин, которые являются базовыми для подготовки преподавателя-предметника и отражают уровень развития научной мысли в этой области. Опыт показывает, что оправдывает себя на данном этапе активное применение мыслительных и организационнодеятельностных игр, позволяющих, наряду с традиционными установками по тому или иному предмету, решать и главную задачу профессиональнопедагогической подготовки будущего преподавателя, формировать и развивать у него культуру профессионального мышления на основе материалов изучаемых дисциплин. На третьем (функционально-деятельностном) уровне следует все задачи решать преимущественно в связи с организацией, содержанием и методикой профессиональной деятельности преподавателя. Здесь приоритет адаптирующим функциональным играм, комплектированным и другим видам занятий, в ходе которых доминирует проблемно-деятельностное обучение. На этом этапе проводятся командно-штабные учения или контрольные организационно-деятельностные игры, позволяющие оценить навыки и умения преподавателя, оперативность и гибкость его профессионального мышления. При необходимости в процесс подготовки вносятся коррективы. |