48 Конечно, само деление на уровни условно и в данном контексте имеет целью лишь более четко обозначить приоритетные установки обучения, наметить мотивационные рубежи для организаторов процесса подготовки и самих преподавателей, обеспечить комплексирование и взаимный интерес учебнонаучных подразделений и кафедр к тому, как идет процесс обучения и профессионального становления молодых преподавателей. Исследование показало, что для индивидуализации H ull преподавателей необходимо целенаправленное проведение целого комплекса организационных, учебно-методических и материально-технических мероприятий, которые бы создавали определенные предпосылки для реализации персонифицированного, «поштучного» подхода к профессиональной подготовке педагога. Первоочередными из них, апробированными в ходе опытной работы, являются: а) организационные меры: совершенствование профессионального отбора кандидатов для педагогической работы в учебном заведении; сокращение числа обучающихся в группах профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей в условиях вуза; расширение практики подготовки преподавателей по индивидуальным планам, с учетом уровня профессиональной компетенции, служебного и педагогического опыта; целенаправленное внедрение методов активного обучения, способствующих индивидуализации формирования профессионально необходимых знаний, навыков и умений и др.; б)учебно-методические меры: разработка многовариантных и альтернативных тематических планов для различных категорий преподавателей, отвечающих требованиям методики творческого обучения; |
231 Конечно, само деление на уровни условно и в данном контексте имеет целью лишь более четко обозначить приоритетные установки обучения, наметить мотивационные рубежи для организаторов процесса подготовки и самих преподавателей, обеспечить комплексирование и взаимный интерес учебно-научных подразделений и кафедр к тому, как идет процесс обучения и профессионального становления молодых преподавателей. Кроме того, как показало проведенное исследование, инновационное моделирование может способствовать и становлению новой кооперации педагогических и учебных коллективов, что также имеет важное значение для достижения главной цели учебного процесса подготовки высокопрофессиональных специалистов для системы МВД России. Для успешной реализации вышеназванных задач, как показало проведенное исследование и опытно-экспериментальная работа, прежде всего необходимо: организовать обучение не только преподавателей кафедр по данной системе, но и научить их основам инновационного подхода в решении учебных задач на основе опыта отечественных и зарубежных вузов; проектировать и проводить занятия по инновационным технологиям как в традиционной системе обучения курсантов и слушателей на различных факультетах, так и в специально организованных модульных функциональных игропроцессах; предусмотреть в перспективе оборудование в образовательных учреждениях специальных игротехнических аудиторий (классов функциональных игр, методического кабинета по обеспечению управления игропроцессом, класса подготовки преподавателей по игротехнической организации педагогической деятельности); рассмотреть вопрос о создании нештатных игротехнических центров, предоставив им возможность для подготовки соответствующих спе учебнометодических и материальнотехнических мероприятий, которые бы создавали определенные предпосылки для реализации персонифицированного, «по штучного» подхода к профессиональной подготовке педагога. Первоочередными из них, апробированными в ходе опытной работы, являются: а) организационные меры: совершенствование профессионального отбора сотрудников для педагогической работы в учебном заведении МВД; сокращение числа обучающихся в группах профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей; расширение практики подготовки во всех звеньях по индивидуальным планам, с учетом уровня профессиональной компетенции, служебного и педагогического опыта; целенаправленное внедрение методов активного обучения, способствующих индивидуализации формирования профессионально необходимых знаний, навыков и умений и др.; б) учебно-методические меры: разработка многовариантных и альтернативных тематических планов для различных звеньев ППП и категорий преподавателей, отвечающих требованиям методики творческого обучения; актуализация и обновление содержания учебных программ, предусматривающих их освоение по индивидуальным планам; подготовка и выпуск специальных учебно-методических пособий, помогающих самостоятельному изучению предмета, активизирующих самостоятельный педагогический поиск преподавателей; осуществление специального отбора и подготовки педагогических кадров, работающих в системе профессиональной подготовки педагогов, способных к качественной работе с обучаемыми не только на коллективном, но и на индивидуальном уровне; 346 1 2 3 4 д) повышение профессионально-педагогической культуры организаторов ППП преподавателей: организация специальной подготовки организаторов 111111 преподавателей для работы по инновационным технологиям; создание специальных координационных центров при ведущих вузах по повышению их квалификации; организация широкого обмена опытом по обучению преподавателей на основе инновационных технологий. Уч. отдел, кафедры IV. Индивидуализация ППП преподавателей 1. а) Организационные мероприятия: совершенствование профессионального отбора сотрудников для педагогической работы; сокращение числа обучающихся в группах профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов; расширение практики подготовки во всех звеньях по индивидуальным планам, с учетом уровня профессиональной компетенции, служебного и педагогического опыта; Рук. ОУ, уч. отдел 2. 6) содержательные изменения: актуализация и обновление содержания учебных программ, предусматривающих их освоение по индивидуальным планам; разработка многовариантных и альтернативных тематических планов для различных звеньев 111111 и категорий преподавателей, отвечающих требованиям методики творческого обучения; оптимизация сочетания фронтальных занятий с преподавателями с индивидуальными; Уч. отдел, рук. кафедры 3. в) методические инновации: целенаправленное внедрение методов активного обучения, способствующих индивидуализации процесса формирования профессионально необходимых знаний, навыков и умений; Уч. отдел, кафедры, ПМС |