|
50 Апробация вышеназванных положений получила практически единогласную поддержку респондентов из числа преподавателей ЭГ (94 % высказались за их полное принятие и активное внедрение). Наш опыт также показывает, что система профессиональной подготовки преподавателей на основе личностно-ориентированного подхода к каждому из них, нуждается не в меньших, а может быть и больших новациях. Результаты исследования подтвердили, что важнейшими требованиями, предъявляемыми сегодня к индивидуализации профессиональной подготовки преподавателей являются; многогранность, состоящая в том, что индивидуализация должна пронизывать все виды и формы специальных учебных занятий и самостоятельную работу; систематичность, предусматривающая индивидуальный подход в обучении преподавателя во всех без исключения звеньях профессиональной подготовки; конкретность и целеустремленность, базирующаяся на личных планах и устремлениях преподавателя; действенность, предполагающая глубоко продуманное применение индивидуальных и коллективных форм воздействия с учетом конкретных особенностей педагога, и, как результат, высокий уровень профессиональной подготовки; единство коллективных и индивидуальных форм подготовки, где вторые не должны противопоставляться первым, а включаться в них как элементы во все виды и формы подготовки. Таким образом, индивидуализация профессиональной подготовки преподавателей, являясь важнейшим путем ее совершенствования, предполагает активную целенаправленную работу как должностных лиц различных звеньев по созданию специфических учебно-материальных |
238 целенаправленное использование форм и методов профессиональной подготовки для индивидуальной работы с преподавателями и др.; в) меры по материально-техническому и информационному обеспечению: компьютерное сопровождение профессионально-педагогической подготовки преподавателей; создание автоматизированных обучающих систем; создание дополнительных и более рациональное использование существующих учебных мест в различных звеньях подготовки и переподготовки; подчинение работы всех служб обеспечения учебных центров профессиональной подготовки преподавателей решению основной задачи максимальному удовлетворению коллективных и индивидуальных потребностей обучающихся в обеспечении всем необходимым для учебного процесса; дальнейшее насыщение информационных банков учебных подразделений необходимыми для профессиональной подготовки преподавателей материалами, широкое применение в этих целях возможностей ЭВМ, библиотек, справочно-информационных служб и т.п. Апробация вышеназванных положений получила практически единогласную поддержку респондентов из числа преподавателей ЭГ (94 % высказались за их полное принятие и активное внедрение). Следовательно, индивидуализацию профессиональной подготовки преподавателей нужно подготовить и обеспечить, а не декларировать, как справедливо отмечает профессор А.И. Каменев1. По его подсчетам индивидуализация обучения слушателей учебного заведения требует троекратного увеличения ассигнований на обучение, троекратного уменьшения слушательских групп, значительного увеличения преподавательского состава, а также революционного преобразования !См.: Каменев А.И. Н екоторы е концептуальны е идеи индивидуализации обучения \\ И ндивидуализация обучения, как клю чевой элем ент развития творческой активности слуш ателей в повы ш ении эффективности учебно-воспитательного процесса. -М ., 1990. также революционного преобразования систем обучения, учебноматериальной базы и системы педагогических отношений. Наш опыт также показывает, что система профессиональной подготовки преподавателей на основе личностно-ориентированного подхода к каждому из них, нуждается не в меньших, а может быть и больших новациях. Результаты исследования подтвердили, что важнейшими требованиями, предъявляемыми сегодня к индивидуализации профессиональной подготовки преподавателей являются: многогранность, состоящая в том, что индивидуализация должна пронизывать все виды и формы специальных учебных занятий и самостоятельную работу; систематичность, предусматривающая индивидуальный подход в обучении преподавателя во всех без исключения звеньях профессиональной подготовки; конкретность и целеустремленность, базирующаяся на личных планах и устремлениях преподавателя; действенность, предполагающая глубоко продуманное применение индивидуальных и коллективных форм воздействия с учетом конкретных особенностей педагога, и, как результат, высокий уровень профессиональной подготовки; единство коллективных и индивидуальных форм подготовки, где вторые не должны противопоставляться первым, а включаться в них как элементы во все виды и формы подготовки. Таким образом, индивидуализация профессиональной подготовки преподавателей, являясь важнейшим путем ее совершенствования, предполагает активную целенаправленную работу как должностных лиц различных звеньев по созданию специфических учебно-материальных условий, так и самих 347 1 2 3 4 единство коллективных и индивидуальных форм подготовки, где вторые не должны противопоставляться первым, а включаться в них как элементы во все виды подготовки; подготовка и выпуск специальных учебнометодических пособий, помогающих самостоятельному изучению предмета, активизирующих педагогический поиск преподавателей; 4. г) совершенствование научного обеспечения: компьютерное сопровождение ППП преподавателей; создание автоматизированных обучающих систем; дальнейшее насыщение информационных банков учебных подразделений необходимыми для 111111 преподавателей материалами, широкое применение в этих целях возможностей ЭВМ, библиотек, справочно-информационных служб; НИО, уч. отдел 5. д) повышение профессионально-педагогической культуры организаторов ППП преподавателей: • осуществление специального отбора и подготовка педагогических кадров, работающих в системе ШШ, способных к качественной работе с обучающимися не только на коллективном, но и на индивидуальном уровне; обучение организаторов Ш Ш преподавателей персонифицированному подходу к обучению преподавателей во всех звеньях. рук. ОУ, кафедр V. Активизация самосовершенствования преподавателей на всех этапах профессионально-педагогического образования I. а) Организационные мероприятия: обязательное многовариантное планирование работы по самосовершенствованию; осуществление педагогического руководства самосовершенствованием преподавателей со стороны должностных лиц учебного заведения, кафедр; контроль и самоконтроль за ходом самосовершенствования; рук. ОУ, кафедр |