|
5! условий, так и самих преподавателей, стремящихся к неформальному, основанному на индивидуальных особенностях, овладению «секретами» педагогической деятельности. Интегрирующим и одним из основополагающих путей совершенствования структуры педагогической деятельности преподавателей в процессе экспериментальной и опытной работы выявлена активизация их на всех этапах профессионально-педагогического образования. Самосовершенствование преподавателей выступает в исследуемой системе как связующее звено между различными звеньями их профессиональнопедагогической подготовки и придает этому процессу непрерывающийся, восходящий, целостно завершенный характер. Педагогическая практика свидетельствует, чтобы быть на уровне современных требований, преподавателю необходимо не только успешно заниматься в системе специально организованной подготовки, но и непрерывно работать над собой, профессионально самосовершенствоваться. Традиционно профессиональное самосовершенствование преподавателей осуществляется в двух взаимосвязанных формах профессионального самовоспитания и самообразования, взаимно дополняющих друг друга, оказывающих взаимное влияние на характер работы человека над собой. Это два относительно самостоятельных процесса, которые предполагают как общие, так и особые условия их организации. Поэтому, в ходе исследования, осуществлялось планирование и проведение работы с преподавателями с учетом каждой из форм самосовершенствования, чтобы более рельефно показать их роль на разных этапах профессионально-педагогической подготовки преподавателей. В ходе исследования более 86 % преподавателей отметило, что уровень профессиональной (в том числе и профессионально-педагогической) подготовки в большей степени зависит от самостоятельной работы (самообразования), чем от функционирования специальной системы подготовки. При этом под самообразованием преподавателями понимается |
выявлены и апробированы некоторые пути и условия совершенствования ППП преподавателей образовательных учреждений МВД России (О.В. Афанасьева, Н.Р. Битянова, Ю.В. Богомолов, И.В. Горлинский, А.М. Столяренко, И.А. Латкова, А.В. Пищелко, С.Ю. Платонова, В.П. Трубочкин, С.С. Чапко, А.А. Федотов и др.). Вместе с тем исследование степени научной разработанности проблемы свидетельствует, что целостного анализа ППП преподавателей образовательных учреждений МВД России, обоснования единого концептуального подхода к ее осуществлению на уровне специальных научных исследований (монографий, кандидатских и докторских диссертаций), многосторонних и глубоких теоретических разработок в педагогике высшей школы не проводилось. Актуальность проблемы, ее большая теоретическая и практическая значимость, недостаточная концептуальная разработанность, потребность осмысления накопленного опыта и формирования обоснованного теоретического подхода и практических рекомендаций обусловили выбор темы диссертации. Объектом исследования избрана система профессиональнопедагогического образования преподавателей учебных заведений МВД России, а его предметом процесс профессионально-педагогической подготовки преподавателей, концептуальные положения, определяющие принципы и технологию его организации, пути и условия совершенствования. Цель исследования заключается в разработке целостной концепции ППП преподавателей к деятельности в образовательных учреждениях МВД России, обосновании принципов и технологии рациональной реализации этой подготовки. Для достижения данной цели ставились и решались следующие задачи: 9 240 преподавателей, стремящихся к неформальному, основанному на индивиду* альных особенностях, овладению «секретами» педагогической деятельности. 4.5. Активизация профессионально-педагогического самосовершенствования преподавателей на всех этапах педагогической деятельности Интегрирующим и одним из основополагающих путей совершенствования l'lllll преподавателей выявлена активизация их самосовершенствования на всех этапах профессионально-педагогического образования и педагогической деятельности. Самосовершенствование преподавателей выступает в исследуемой системе как связующее звено между различными звеньями их профессионально-педагогической подготовки и придает этому процессу непрерывающийся, восходящий, целостно завершенный характер. Педагогическая практика свидетельствует, чтобы быть на уровне современных требований, преподавателю необходимо не только успешно заниматься в системе специально организованной подготовки, но и непрерывно работать над собой, профессионально самосовершенствоваться. Традиционно профессиональное самосовершенствование преподавателей учебных заведений МВД осуществляется в двух взаимосвязанных формах профессионального самовоспитания и самообразования, взаимно дополняющих друг друга, оказывающих взаимное влияние на характер работы человека над собой. Это два относительно самостоятельных процесса, которые предполагают как общие, так и особые условия их организации. Поэтому, в ходе исследования, осуществлялось планирование и проведение работы с преподавателями с учетом каждой из форм самосовершенствования, чтобы более рельефно показать их роль на разных этапах профессионально-педагогической подготовки преподавателей. 241 В ходе исследования более 86 % преподавателей образовательных учреждений МВД отметило, что уровень профессиональной (в том числе и профессионально-педагогической) подготовки в большей степени зависит от самостоятельной работы (самообразования), чем от функционирования специальной системы подготовки. При этом под самообразованием преподавателями понимается самостоятельная работа по углубленному изучению профессиональной, общенаучной и культурологической литературы, самостоятельное развитие профессионально-педагогических навыков и умений, потребность в которых определяется практикой, что и было учтено при формировании экспериментальной программы. Изучение же практики работы педагогов показывает, что, несмотря на большую значимость самообразования, оно осуществляется недостаточно активно, планомерно и целенаправленно. Так, по результатам исследования регулярно занимается самообразованием более 70 % опрошенных преподавателей, у 20 25 % эта работа носит эпизодический характер, а у 5 10 % имеет ограниченное содержание и сводится порой лишь к чтению периодической литературы и просмотру телевизионных передач. Анализ проведенной работы показал, что основными причинами недостаточного внимания преподавателей к самообразованию являются следующие: незнание многими основ его научной организации; неудовлетворенность предлагаемыми научными рекомендациями, зачастую имеющими общий, описательный характер; отсутствие в учебных заведениях планомерной и целенаправленной работы по формированию и развитию мотивационных установок, интересов и потребностей повышения своего профессионального уровня; формализм в оценке профессиональной подготовленности; отсутствие условий для эффективной работы и др. В ходе опытно-экспериментальной работы эти положения были учтены как в планировании работы с преподавателями, так и практике ее осуществления. |