52 самостоятельная работа по углубленному изучению профессиональной, общенаучной и культурологической литературы, самостоятельное развитие профессионально-педагогических навыков и умений, потребность в которых определяется практикой, что и было учтено при формировании экспериментальной программы. Изучение же практики работы педагогов показывает, что, несмотря на большую значимость самообразования, оно осуществляется недостаточно активно, планомерно и целенаправленно. Так, по результатам исследования регулярно занимается самообразованием более 70 % опрошенных преподавателей, у 20 25 % эта работа носит эпизодический характер, а у 5 10 % имеет ограниченное содержание и сводится порой лишь к чтению периодической литературы и просмотру телевизионных передач. Анализ проведенной работы показал, что основными причинами недостаточного внимания преподавателей к самообразованию являются следующие: незнание многими основ его научной организации; неудовлетворенность предлагаемыми научными рекомендациями, зачастую имеющими общий, описательный характер; отсутствие в учебных заведениях планомерной и целенаправленной работы по формированию и развитию мотивационных установок, интересов и потребностей повышения своего профессионального уровня; формализм в оценке профессиональной подготовленности; отсутствие условий для эффективной работы и др. D ходе опытноэкспериментальной работы эти положения были учтены как в планировании работы с преподавателями, так и практике ее осуществления. Из проведенного анализа следует, что повышение роли самообразования преподавателей в системе их профессионального роста требует комплексного подхода и зависит как от самого преподавателя, так и от условий, в которых он работает. Прежде всего, успех в работе по самообразованию зависит от самого преподавателя, его личной активности в этом вопросе. Решающим для этого, |
241 В ходе исследования более 86 % преподавателей образовательных учреждений МВД отметило, что уровень профессиональной (в том числе и профессионально-педагогической) подготовки в большей степени зависит от самостоятельной работы (самообразования), чем от функционирования специальной системы подготовки. При этом под самообразованием преподавателями понимается самостоятельная работа по углубленному изучению профессиональной, общенаучной и культурологической литературы, самостоятельное развитие профессионально-педагогических навыков и умений, потребность в которых определяется практикой, что и было учтено при формировании экспериментальной программы. Изучение же практики работы педагогов показывает, что, несмотря на большую значимость самообразования, оно осуществляется недостаточно активно, планомерно и целенаправленно. Так, по результатам исследования регулярно занимается самообразованием более 70 % опрошенных преподавателей, у 20 25 % эта работа носит эпизодический характер, а у 5 10 % имеет ограниченное содержание и сводится порой лишь к чтению периодической литературы и просмотру телевизионных передач. Анализ проведенной работы показал, что основными причинами недостаточного внимания преподавателей к самообразованию являются следующие: незнание многими основ его научной организации; неудовлетворенность предлагаемыми научными рекомендациями, зачастую имеющими общий, описательный характер; отсутствие в учебных заведениях планомерной и целенаправленной работы по формированию и развитию мотивационных установок, интересов и потребностей повышения своего профессионального уровня; формализм в оценке профессиональной подготовленности; отсутствие условий для эффективной работы и др. В ходе опытно-экспериментальной работы эти положения были учтены как в планировании работы с преподавателями, так и практике ее осуществления. 242 Из проведенного анализа следует, что повышение роли самообразования преподавателей в системе их профессионального роста требует комплексного подхода и зависит как от самого преподавателя, так и от условий, в которых он работает. Прежде всего успех в работе по самообразованию зависит от самого преподавателя, его личной активности в этом вопросе. Решающим для этого, как правило, является осознание необходимости профессионального роста. Еще А.С. Макаренко утверждал, что понимание высокой общественной значимости педагогического труда, умение проявлять определенную самостоятельность и творчество, личная организованность неотъемлемые условия успешной работы преподавателя по самосовершенствованию'. Практика показывает, что преподавателю для осознания необходимости самообразования необходимо иметь достоверную информацию о своей личности. Он ее получает прежде всего в виде самооценки своих знаний, навыков и умений. Информация может быть существенно дополнена оценкой, даваемой ему коллегами, курсантами и слушателями, принимающими участие в непосредственном общении с ним. Переход от формирования мотивационных установок, познания своей личности непосредственно к работе по самообразованию предполагает определение преподавателем целей и задач, путей, средств и методов этой работы. Планирование может осуществляться в виде записанных или произнесенных самообязательств, в виде конкретных индивидуальных планов и т.п. Разумеется, между формой планов и результативностью работы прямой связи нет, но, тем не менее, она имеет определенное значение. Чем меньшую зрелость как личность имеет преподаватель, чем менее опытен он в работе, тем больше нуждается в конкретном, материализованном в виде пла1См. Макаренко А.С. Собр. соч. в 7-ми томах. М .: А П Н РСФ С Р, 1957. Т. 4. С . 490. |