|
53 как правило, является осознание необходимости профессионального роста. Еще А.С. Макаренко утверждал, что понимание высокой общественной значимости педагогического труда, умение проявлять определенную самостоятельность и творчество, личная организованность неотъемлемые условия успешной работы преподавателя по самосовершенствованию1. Практика показывает, что преподавателю для осознания необходимости самообразования необходимо иметь достоверную информацию о своей личности. Он ее получает, прежде всего, в виде самооценки своих знаний, навыков и умений. Информация может быть существенно дополнена оценкой, даваемой ему коллегами, студентами, принимающими участие в непосредственном общении с ним. Переход от формирования мотивационных установок, познания своей личности непосредственно к работе по самообразованию предполагает определение преподавателем целей и задач, путей, средств и методов этой работы. Планирование может осуществляться в виде записанных или. произнесенных самообязательств, в виде конкретных индивидуальных планов и т.п. Разумеется, между формой планов и результативностью работы прямой связи нет, но, тем не менее, она имеет определенное значение. Чем меньшую зрелость как личность имеет преподаватель, чем менее опытен он в работе, тем больше нуждается в конкретном, материализованном в виде плана документе. Для начинающего преподавателя такой план является необходимым ориентиром и средством работы над собой. Учитывая это в процессе опытной работы, нами был разработан и апробирован вариант такого плана. По отзывам преподавателей, он помог им лучше организовать свою деятельность, способствовал более целенаправленной и организованной работе по самосовершенствованию. Преподаватель, имеющий опыт самостоятельной работы, может заниматься ею и без составления плана. Для 1См. М акаренко А.С. Собр. соч. в 7-ми томах. М.: АПН РСФСР, 1957. Т. 4. С. 490. |
242 Из проведенного анализа следует, что повышение роли самообразования преподавателей в системе их профессионального роста требует комплексного подхода и зависит как от самого преподавателя, так и от условий, в которых он работает. Прежде всего успех в работе по самообразованию зависит от самого преподавателя, его личной активности в этом вопросе. Решающим для этого, как правило, является осознание необходимости профессионального роста. Еще А.С. Макаренко утверждал, что понимание высокой общественной значимости педагогического труда, умение проявлять определенную самостоятельность и творчество, личная организованность неотъемлемые условия успешной работы преподавателя по самосовершенствованию'. Практика показывает, что преподавателю для осознания необходимости самообразования необходимо иметь достоверную информацию о своей личности. Он ее получает прежде всего в виде самооценки своих знаний, навыков и умений. Информация может быть существенно дополнена оценкой, даваемой ему коллегами, курсантами и слушателями, принимающими участие в непосредственном общении с ним. Переход от формирования мотивационных установок, познания своей личности непосредственно к работе по самообразованию предполагает определение преподавателем целей и задач, путей, средств и методов этой работы. Планирование может осуществляться в виде записанных или произнесенных самообязательств, в виде конкретных индивидуальных планов и т.п. Разумеется, между формой планов и результативностью работы прямой связи нет, но, тем не менее, она имеет определенное значение. Чем меньшую зрелость как личность имеет преподаватель, чем менее опытен он в работе, тем больше нуждается в конкретном, материализованном в виде пла1См. Макаренко А.С. Собр. соч. в 7-ми томах. М .: А П Н РСФ С Р, 1957. Т. 4. С . 490. 243 на документе. Для начинающего преподавателя такой план является необходимым ориентиром и средством работы над собой. Учитывая это в процессе опытной работы, нами был разработан и апробирован вариант такого плана (см. приложение 4). По отзывам преподавателей он помог им лучше организовать свою деятельность, способствовал более целенаправленной и организованной работе по самосовершенствованию. Преподаватель, имеющий опыт самостоятельной работы, может заниматься ею и без составления плана. Для него достаточно обдумать, что необходимо сделать и выработать соответствующий порядок действий. Выбор направлений деятельности по самообразованию дело исключительно индивидуальное и определяется главным образом самим педагогом. Однако не следует забывать, что каждый преподаватель включен в систему коллективного труда, конечные результаты этого труда предопределяются не только индивидуальными, но и коллективными усилиями, педагогическая деятельность предполагает решение как специфических, так и общих для всех преподавателей задач. Исходя из этого, были определены и апробированы в процессе опытной работы некоторые направления самообразования преподавателей в современных условиях, получившие признание как самих педагогов, так и экспертов. Наиболее важными, по их оценке, являются: си стем ати ческое и зучен и е актуальн ы х п р о б л ем вн у тр ен н ей и вн еш ней поли ти ки государства. Здесь н еобходи м ы н е то л ьк о о б н о в л ен и е и углублен и е зн ан и й , но и п ер еоц ен ка их, п оскольку сего д н я о ткр ы вается м ного «белы х пятен»; целенаправленная работа по овладению наиболее сложными вопросами в области гуманитарных и социально-экономических наук; повышение уровня и качества знаний преподаваемого предмета; |