|
57 Во-вторых, некоторые из них мало знакомы или вообще не знакомы с сущностной характеристикой самовоспитания и испытывают потребность в ее уяснении. В-третьих, даже те педагоги, которые не только признают жизненность самовоспитания, но и эпизодически занимаются им, не всегда имеют четкое представление о его возможностях и методике реализации. Все это определило необходимость уточнения некоторых основополагающих положений и их учета в практической работе по активизации самовоспитания педагогов. Основу самовоспитания, как свидетельствует опыт, составляют способность человека настойчиво думать о себе, о своей работе, о своей перспективе, его стремление и умение видеть себя как. бы со стороны, объективно оценивать свои способности и возможности, беспрестанно подмечать, осуждать и поправлять на ходу каждый свой недостойный поступок, неправильную мысль, недочет поведения. Важнейшими условиями успеха в работе по самовоспитанию является максимальная самокритичность, высокая ответственность за свои действия и образ жизни, последовательная настойчивость в достижении поставленной цели. Работа преподавателя по самовоспитанию общественно обусловлена и во многом определяется характером и содержанием его профессиональной деятельности. Для профессорско-преподавательского состава актуальность и значимость его очевидны. В то же время выборочное изучение практики их самосовершенствования показывает, что систематически и целенаправленно самовоспитанием занимаются не более 15% опрошенных. Основная масса (70-75%) работает над самосовершенствованием своих профессиональных качеств эпизодически, а 10-15% считают, что этим следует заниматься, прежде всего, тем, у кого есть существенные недостатки и начинающим преподавателям. |
С самообразованием преподавателей тесно связано их профессиональное самовоспитание. Оно достаточно прочно вошло в понятийнокатегориальный аппарат юридической педагогики и, на первый взгляд, как бы не нуждается в специальном анализе. Однако, как показало исследование, это не совсем так. Во-первых, определенная часть преподавателей учебных заведений МВД не замечает этого явления в жизни людей, а иные, хотя и наслышаны о нем, сомневаются в возможности и нужности его осуществления для себя. Во-вторых, некоторые из них мало знакомы или вообще не знакомы с сущностной характеристикой самовоспитания и испытывают потребность в ее уяснении. В-третьих, даже те педагоги, которые не только признают жизненность самовоспитания, но и эпизодически занимаются им, не всегда имеют четкое представление о его возможностях и методике реализации. Все это определило необходимость уточнения некоторых основополагающих положений и их учета в практической работе по активизации самовоспитания педагогов. Основу самовоспитания, как свидетельствует опыт, составляют способность человека настойчиво думать о себе, о своей работе, о своей перспективе, его стремление и умение видеть себя как бы со стороны, объективно оценивать свои способности и возможности, беспрестанно подмечать, осуждать и поправлять на ходу каждый свой недостойный поступок, неправильную мысль, недочет поведения. Важнейшими условиями успеха в работе по самовоспитанию является максимальная самокритичность, высокая ответственность за свои действия и образ жизни, последовательная настойчивость в достижении поставленной цели. Работа преподавателя по самовоспитанию общественно обусловлена и во многом определяется характером и содержанием его профессиональной деятельности. Для профессорско-преподавательского состава актуальность 247 и значимость его очевидны. В то же время выборочное изучение практики их самосовершенствования, проведенное преподавателями и адъюнктами Академии управления в ряде образовательных учреждений МВД России, показывает, что систематически и целенаправленно самовоспитанием занимаются не более 15% опрошенных. Основная масса (70-75%) работает над самосовершенствованием своих профессиональных качеств эпизодически, а 1015% считают, что этим следует заниматься прежде всего тем, у кого есть существенные недостатки и начинающим преподавателям. В ходе исследования нами было выдвинуты и апробированы следующие положения: для преподавателя образовательного учреждения МВД России цепью самовоспитания является достижение осознанного и усвоенного им образа (идеала) педагога, высококвалифицированного профессионала, способного и готового эффективно решать современные педагогические задачи в ходе подготовки курсантов и слушателей к правоохранительной деятельности. И поскольку самовоспитание процесс непрерывный, диалектически развивающийся, то и цель его, понятие об идеале постоянно меняются, требования к нему растут. Самовоспитание и есть не что иное, как стремление преподавателя возможно более полно усвоить эти требования и сделать их своим достоянием. Следовательно, не только общая цель, но и вся система обновляющихся и развивающихся целей становится побудителем к действиям и тем самым приобретает свойства мотивов; мотивы самовоспитания педагога, по данным наблюдений, бесед с преподавателями, могут быть самыми различными: жизненные устремления; потребность действовать в соответствии с правовыми и моральными нормами, требованиями со стороны старших начальников, общественных организаций, профессиональных коллективов; стремление к преодолению трудностей профессиональной деятельности; следование положительному примеру, |