|
58 В ходе исследования нами было выдвинуты и апробированы следующие положения: для преподавателя образовательного учреждения целью самовоспитания является достижение осознанного и усвоенного им образа (идеала) педагога, высококвалифицированного профессионала, способного и готового эффективно решать современные педагогические задачи в ходе подготовки студентов к профессиональной деятельности. И поскольку самовоспитание процесс непрерывный, диалектически развивающийся, то и цель его, понятие об идеале постоянно меняются, требования к нему растут. Самовоспитание и есть не что иное, как стремление преподавателя возможно более полно усвоить эти требования и сделать их своим достоянием. Следовательно, не только общая цель, но и вся система обновляющихся и развивающихся целей становится побудителем к действиям и тем самым приобретает свойства мотивов; мотивы самовоспитания педагога, по данным наблюдений, бесед с преподавателями, могут быть самыми различными: жизненные устремления; потребность действовать в соответствии с правовыми и моральными нормами, требованиями со стороны старших начальников, общественных организаций, профессиональных коллективов; стремление к преодолению трудностей профессиональной деятельности; следование положительному примеру, идеалу; продвижение по службе; материальная и моральная заинтересованность и т.п. Самовоспитание глубоко индивидуальный процесс, представляющий, по меткому выражению известного педагога В.А. Сухомлинского, ту «грань духовной жизни личности, которая открывается только тогда, когда человек, ощущая на себе благотворное влияние высоко моральных отношений, прилагает духовные усилия, чтобы стать лучше. И чем значительнее эти личные усилия, тем богаче, духовно насыщенней, полнокровнее становится жизнь |
247 и значимость его очевидны. В то же время выборочное изучение практики их самосовершенствования, проведенное преподавателями и адъюнктами Академии управления в ряде образовательных учреждений МВД России, показывает, что систематически и целенаправленно самовоспитанием занимаются не более 15% опрошенных. Основная масса (70-75%) работает над самосовершенствованием своих профессиональных качеств эпизодически, а 1015% считают, что этим следует заниматься прежде всего тем, у кого есть существенные недостатки и начинающим преподавателям. В ходе исследования нами было выдвинуты и апробированы следующие положения: для преподавателя образовательного учреждения МВД России цепью самовоспитания является достижение осознанного и усвоенного им образа (идеала) педагога, высококвалифицированного профессионала, способного и готового эффективно решать современные педагогические задачи в ходе подготовки курсантов и слушателей к правоохранительной деятельности. И поскольку самовоспитание процесс непрерывный, диалектически развивающийся, то и цель его, понятие об идеале постоянно меняются, требования к нему растут. Самовоспитание и есть не что иное, как стремление преподавателя возможно более полно усвоить эти требования и сделать их своим достоянием. Следовательно, не только общая цель, но и вся система обновляющихся и развивающихся целей становится побудителем к действиям и тем самым приобретает свойства мотивов; мотивы самовоспитания педагога, по данным наблюдений, бесед с преподавателями, могут быть самыми различными: жизненные устремления; потребность действовать в соответствии с правовыми и моральными нормами, требованиями со стороны старших начальников, общественных организаций, профессиональных коллективов; стремление к преодолению трудностей профессиональной деятельности; следование положительному примеру, идеалу; продвижение по службе; материальная и моральная заинтересованность и т.п. Самовоспитание глубоко индивидуальный процесс, представляющий, по меткому выражению известного педагога В.А. Сухомлинского, ту «грань духовной жизни личности, которая открывается только тогда, когда человек, ощущая на себе благотворное влияние высоко моральных отношений, прилагает духовные усилия, чтобы стать лучше. И чем значительнее эти личные усилия, тем богаче, духовно насыщенней, полнокровнее становится жизнь коллектива»1. Иными словами, тесная взаимосвязь в самовоспитании индивидуальных и социальных начал составляет его внутреннюю основу; содержания профессионального самовоспитания преподавателей зависит от возраста и особенностей личности каждого, от характера предшествующей и настоящей служебной деятельности, от степени зрелости профессионального коллектива и уровня руководства им. В ходе проведенной ОЭР было выявлено, что приоритетным педагоги считают самовоспитание у себя: гражданско-патриотических и духовно-нравственных, моральнопсихологических качеств; формирование и развитие общей, профессиональной и педагогической культуры, эстетических и физических качеств; выработку навыков и умений управлять своим поведением и чувствами и др.; профессиональных качеств сотрудника МВД (отметили 64 % опрошенных): высокой личной дисциплинированности и исполнительности, готовности и способности точно выполнять приказы и распоряжения, способности быстро и точно выполнять свои обязанности в состоянии напряженности, способности идти на расчетливый риск, нести ответственность за принятые решения, решительности, инициативности и разумной самостоятельности, настойчивости, способности переносить психологические нагрузки и др.; 1 Сухомлинский В.А. И збр. пед. соч.М ., 1979. Т. 1. С. 441. |