|
59 коллектива»1. Иными словами, тесная взаимосвязь в самовоспитании индивидуальных и социальных начал составляет его внутреннюю основу; содержания профессионального самовоспитания преподавателей зависит от возраста и особенностей личности каждого, от характера предшествующей и настоящей служебной деятельности, от степени зрелости профессионального коллектива и уровня руководства им. В ходе проведенной ОЭР было выявлено, что приоритетным педагоги считают самовоспитание у себя: гражданско-патриотических и духовно-нравственных, моральнопсихологических качеств; формирование и развитие общей, профессиональной и педагогической культуры, эстетических и физических качеств; выработку навыков и умений управлять своим поведением и чувствами и др.; профессиональных качеств специалиста (отметили 64 % опрошенных): высокой личной дисциплинированности и исполнительности, готовности и способности точно выполнять приказы и распоряжения, способности быстро и точно выполнять свои обязанности в состоянии напряженности, способности идти на расчетливый риск, нести ответственность за принятые решения, решительности, инициативности и разумной самостоятельности, настойчивости, способности переносить психологические нагрузки и др.; профессионально-организаторских качеств (на это обратили внимание 73 % респондентов): умения поддерживать высокую учебную дисциплину и порядок среди обучающихся, организовать любое дело, четко и убедительно доводить свои требования до студентов, планировать свою деятельность и деятельность обучающихся; умения мобилизовать их на выполнение поставленных задач, стимулировать их деятельность; умения осуществлять действенный контроль за деятельностью обучающихся; умения 1Сухомпинский В.А. Избр. пед. соч.М., 1979. Т. 1. С. 441. |
идеалу; продвижение по службе; материальная и моральная заинтересованность и т.п. Самовоспитание глубоко индивидуальный процесс, представляющий, по меткому выражению известного педагога В.А. Сухомлинского, ту «грань духовной жизни личности, которая открывается только тогда, когда человек, ощущая на себе благотворное влияние высоко моральных отношений, прилагает духовные усилия, чтобы стать лучше. И чем значительнее эти личные усилия, тем богаче, духовно насыщенней, полнокровнее становится жизнь коллектива»1. Иными словами, тесная взаимосвязь в самовоспитании индивидуальных и социальных начал составляет его внутреннюю основу; содержания профессионального самовоспитания преподавателей зависит от возраста и особенностей личности каждого, от характера предшествующей и настоящей служебной деятельности, от степени зрелости профессионального коллектива и уровня руководства им. В ходе проведенной ОЭР было выявлено, что приоритетным педагоги считают самовоспитание у себя: гражданско-патриотических и духовно-нравственных, моральнопсихологических качеств; формирование и развитие общей, профессиональной и педагогической культуры, эстетических и физических качеств; выработку навыков и умений управлять своим поведением и чувствами и др.; профессиональных качеств сотрудника МВД (отметили 64 % опрошенных): высокой личной дисциплинированности и исполнительности, готовности и способности точно выполнять приказы и распоряжения, способности быстро и точно выполнять свои обязанности в состоянии напряженности, способности идти на расчетливый риск, нести ответственность за принятые решения, решительности, инициативности и разумной самостоятельности, настойчивости, способности переносить психологические нагрузки и др.; 1 Сухомлинский В.А. И збр. пед. соч.М ., 1979. Т. 1. С. 441. 249 профессионально-организаторских качеств (на это обратили внимание 73 % респондентов): умения поддерживать высокую учебную дисциплину и порядок среди обучающихся, организовать любое дело, четко и убедительно доводить свои требования до курсантов и слушателей, планировать свою деятельность и деятельность обучающихся; умения мобилизовать их на выполнение поставленных задач, стимулировать их деятельность; умения осуществлять действенный контроль за деятельностью обучающихся; умения осуществлять анализ своей деятельности и деятельности курсантов и слушателей, заметить и поддержать все новое, передовое и др.; профессионально-педагогические качества (эту группу выделили 87% опрашиваемых): умения обучать и воспитывать курсантов (слушателей) и учиться самому; тактичность, доступность, общительность, уважительное отношение к обучающимся и коллегам; высокую требовательность к курсантам (слушателям) в сочетании с заботой о них; собственно педагогические качества: педагогическое мышление, наблюдательность, мастерство, оптимизм и т.п. ( подробно об этой группе качеств говорилось в параграфе 4 гл. II); нравственных качеств (более 90 % преподавателей выделили их особо): честности, скромности, верности присяге и данному слову, достойного поведения в быту, взыскательности к себе и другим и т.п. Реальное воплощение содержания самовоспитания в практическую деятельность преподавателей осуществлялось, как показало исследование, в несколько последовательных этапов: глубокое изучение и осознание современных требований к преподавателю определенного профиля и его деятельности; осознание и самооценка своей деятельности и поведения в плане их соответствия возросшим требованиям; планирование работы над собой, выработка программы и личных правил самовоспитания; |